李偉

?

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實(shí)證研究

李偉

（安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

為了更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行了實(shí)證性研究。研究結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以幫助他們逐步樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀(guān)念，完善認(rèn)知風(fēng)格，形成有特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略體系，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

元認(rèn)知策略；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸受到了人們的重視。這一新型教學(xué)模式在綜合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革緊緊抓住信息化的契機(jī)，適時(shí)提出并發(fā)展了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師傳授為主的單一課堂教學(xué)模式。”[1]82該文件還指出：“建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語(yǔ)學(xué)習(xí)總分的30%―50%?！盵1]82?

目前，許多高校都建立了多媒體自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心，傳統(tǒng)的“教材+粉筆+錄音機(jī)”的初級(jí)電化教學(xué)手段已經(jīng)被多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所代替。在成熟的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生能夠獲取豐富的學(xué)習(xí)信息資源，教師能夠調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教材和其他教學(xué)資源編制網(wǎng)絡(luò)教程、教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；教師和學(xué)生還可以利用微博、BBS、E-mail等即時(shí)交流信息，溝通思想，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。實(shí)踐表明，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)涉及多因素的難題，而系統(tǒng)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，便顯得尤為急迫和重要。本文就大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行探討和實(shí)證性研究。

一、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的關(guān)系

20世紀(jì)80年代初，Henri Holec正式提出了“自主學(xué)習(xí)”的概念：“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?！盵2]45Little Wood等研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的確定，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、情感、自我形象等因素[3]73。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的選擇、評(píng)估方案的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及合作能力的提高等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)能管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)[3]73。影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間有著極為密切的關(guān)系。元認(rèn)知策略是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，“其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”[4]，即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，知道自己在想什么，干什么，效果如何，等等。元認(rèn)知策略使用得當(dāng)是自主學(xué)習(xí)成功實(shí)施的關(guān)鍵?？傊?，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)是一個(gè)統(tǒng)一體，兩者密不可分[5]。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略實(shí)證研究

(一) 研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為安徽科技學(xué)院2012級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共70人，其中國(guó)貿(mào)班（實(shí)驗(yàn)班）38人，種子班（對(duì)照班）32人，男生36人，女生34人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為16周。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試，并采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)做了描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)等相關(guān)分析，結(jié)果（見(jiàn)表1）表明兩班學(xué)生成績(jī)無(wú)明顯差異（=-0.630<0.000，=0.842>0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)配對(duì)樣本T檢測(cè)（前測(cè)）

在實(shí)驗(yàn)前還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的能力水平測(cè)試，其獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)明顯差異（元認(rèn)知能力：=-0.704<2.000，=0.617>0.05；自主學(xué)習(xí)能力：=-0.507<2.000；=0.776>0.05），符合實(shí)驗(yàn)條件。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班能力水平配對(duì)樣本T檢測(cè)（前測(cè)）

(二) 研究工具

本研究以元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試題和自主學(xué)習(xí)量表為主要測(cè)試工具。

1. 元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷

元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是研究對(duì)象的個(gè)人信息，如年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等，旨在了解掌握學(xué)生的基本情況；第二部分為元認(rèn)知策略方面的內(nèi)容，共32個(gè)題目，主要用來(lái)分析受試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。問(wèn)卷調(diào)查表是筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)際情況，在參考文秋芳、Oxford和Chamot等人的設(shè)計(jì)方案[6]64?66的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，涉及選擇性注意（9個(gè)題目）、計(jì)劃策略（7個(gè)題目）、監(jiān)控（8個(gè)題目）和評(píng)估（8個(gè)題目）。

2. 大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試題

為了保證信度和效度，本研究選用了兩套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試題，分別用于前測(cè)和后測(cè)。

3. 自主學(xué)習(xí)量表

本研究使用的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)量表主要參考了文秋芳、Oxford、O’Malley等人的設(shè)計(jì)[6]64?66，共86個(gè)題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)結(jié)果與計(jì)劃等。該量表的分析數(shù)值大于0.85，可靠性非常高。

(三) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)以及學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性?；静襟E如下：

(1) 提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前，教師首先向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹元認(rèn)知策略及其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，然后指導(dǎo)他們列出每次英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的范圍和目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。教師還要督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，歸納總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的意義。

(2) 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)制訂好教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng)后，按要求記錄完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)始時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和與自己一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，并預(yù)測(cè)課后測(cè)驗(yàn)的得分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要檢查并幫助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃完成后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按要求記錄測(cè)驗(yàn)的真實(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中分心的次數(shù)、退出系統(tǒng)的時(shí)間等。

(3) 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。“藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”和新理念學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用記錄是筆者監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段。同時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)班為每個(gè)學(xué)生建立了英語(yǔ)電子學(xué)習(xí)檔案袋，主要用于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者還通過(guò)在線(xiàn)答疑和在線(xiàn)測(cè)試監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4) 自我評(píng)估。本研究中學(xué)生的自我評(píng)估，主要使用的是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提供的大學(xué)英語(yǔ)能力自評(píng)表。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)BBS、E-mail、Weblog等開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相提出幫助性意見(jiàn)，有利于學(xué)生通過(guò)橫向?qū)Ρ瓤茖W(xué)、全面地進(jìn)行自評(píng)。

(四) 結(jié)果與分析

1. 元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的水平

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的描述性統(tǒng)計(jì)如表3所示。由表3可知，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為215.73（標(biāo)準(zhǔn)差為11.46），對(duì)照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為184.17（標(biāo)準(zhǔn)差為24.82），兩者存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力水平得到了很大提升，遠(yuǎn)高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的配對(duì)樣本檢測(cè)（見(jiàn)表4）也表明，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)能力存在明顯差異（=7.368>2.000，=0.002<0.05）。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以清楚地看出，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力有明顯的促進(jìn)作用。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的描述性統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力配對(duì)樣本T檢測(cè)

2. 元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表5）表明，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均值高于對(duì)照班學(xué)生，且兩者存在顯著性差異。配對(duì)樣本檢測(cè)結(jié)果（見(jiàn)表6）也顯示，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異顯著（=4.663>2.000，=0.004<0.05）?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)16周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)較對(duì)照班有了明顯提升。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)卓有成效。

表5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)成績(jī)配對(duì)樣本T檢測(cè)

本文就英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是開(kāi)展英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)前兩者在自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)成績(jī)上無(wú)明顯差異，唯一不同的是對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。研究結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀(guān)念，完善認(rèn)知風(fēng)格，掌握知識(shí)技能，使學(xué)習(xí)者形成有自我特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略體系，不僅有利于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，從而從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007．

[2]Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning[M]．Oxford UK：Pergam on Press，1981．

[3]Little D．Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems[M]．Dublin：Authentik，1991．

[4]King A．Effects of Training in Strategic Questioning on Children’s Prob lem-solving Performance[J]．Journal of Educational Psychology，1991(3)：61．

[5]O’Malley J M，Chamot A．Learning Strategies Application with Students of English as A Second Language[J]．TESOL Quarterly，1985(3)：35．

[6]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996．

2014-04-17

安徽科技學(xué)院人文社科項(xiàng)目（SRC2014355）；安徽科技學(xué)院科研基金項(xiàng)目（SRC2014390）

李偉（1986―），男，江蘇鹽城人，助教，碩士。

H319

A

1006?5261(2014)06?0134?03

〔責(zé)任編輯 張繼金〕