巫燦燁

生涯教育在發(fā)達(dá)國家已相當(dāng)普及，他們開發(fā)了專門的生涯教育課程，取得了很多成功的經(jīng)驗。在我國中小學(xué)，生涯教育的思想還沒有深入人心，更缺乏專業(yè)的教師來進行生涯課程的教學(xué)，作為學(xué)科教師，要發(fā)揮學(xué)科育人的主陣地優(yōu)勢，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育思想。

生涯教育 ?人教版 ?高中《生物》

生涯教育是一種新的教育哲學(xué)，將生涯的概念統(tǒng)合在學(xué)習(xí)的歷程中，由幼兒園到成人，其內(nèi)容包括生涯認(rèn)識、生涯探索、價值澄清、決策技術(shù)、生涯定向及生涯準(zhǔn)備等。不同發(fā)展階段的個體，有著不同的發(fā)展任務(wù)，其生涯成熟的程度也有差異，高中階段強調(diào)生涯準(zhǔn)備。[1]

鑒于目前沒有明確的高中生生涯教育的概念界定，筆者認(rèn)為，高中生生涯教育是圍繞生涯準(zhǔn)備而進行的所有正規(guī)的教育，是一種幫助學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生的教育，可以幫助學(xué)生探索自我職業(yè)需求，掌握了解職業(yè)世界信息的方法，明確自我成長的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動性，增強社會適應(yīng)能力。

一、生涯教育思想學(xué)科滲透的現(xiàn)實意義

在當(dāng)今發(fā)達(dá)國家，如美國、日本、英國等都非常重視學(xué)生的生涯教育，美國聯(lián)邦教育署提出的生涯教育模式中，小學(xué)一年級的學(xué)生就已接受初步就業(yè)教育（career awareness），美國高中的生涯教育課程由專業(yè)教師授課，并作為必修課程每周擁有固定課時。[2]

北森測評技術(shù)公司的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度”是57.8%非常不滿意，僅8.4%非常滿意;“高考生對所學(xué)專業(yè)與學(xué)校的了解程度”是10%的考生完全不了解，35.5%的考生不大了解。這些數(shù)據(jù)反映出來的正是我們對生涯教育的忽視，學(xué)生對內(nèi)不了解自身興趣和能力，對外不了解職業(yè)信息，加之社會宣傳媒介的引導(dǎo)，導(dǎo)致高考生盲目追捧“熱門”專業(yè)，追求“名?！惫猸h(huán)，有些學(xué)生一旦進入大學(xué)或者走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)缺乏興趣或不具備相關(guān)的能力。2013年某省高考狀元被港大錄取學(xué)習(xí)國學(xué)，后發(fā)現(xiàn)自己最想學(xué)的還是北大的國學(xué)，于是棄港大返回高中重讀，雖然2014年再奪狀元桂冠，但失去的卻是寶貴的一年青春時光，這與我們生涯教育的缺席難道沒有關(guān)系？難怪有研究者說：“素質(zhì)教育提早到了零歲，職業(yè)意識到18歲竟然還沒有形成，這是一個多么荒唐的現(xiàn)實！”[3]

目前我國在高中生涯教育方面開展的研究較少，且都還處在嘗試和摸索階段，因為還沒有出臺權(quán)威性的課程綱要指導(dǎo)，所以缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。隨著學(xué)生實際需求的凸顯和學(xué)校育人理念的提升，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢。但在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)普通高中一方面不具備開發(fā)校本化生涯規(guī)劃課程的師資力量，另一方面，課時安排上恐怕難以給生涯規(guī)劃課程留一席之地。在這樣的背景下，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”。生涯教育目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)科育人這一主陣地的作用。

高中各科教材的內(nèi)容十分豐富，不僅涉及相關(guān)學(xué)科的核心知識、學(xué)生未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，且涉及生活的方方面面，如生物學(xué)科與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。在生物學(xué)科中滲透生涯教育的思想，就是指任課老師站在學(xué)科育人的高度，在日常的學(xué)科教學(xué)過程中，通過對教材的深刻理解，挖掘生物學(xué)科領(lǐng)域中豐富的生涯規(guī)劃教育資源，融入生涯教育理念，向?qū)W生提供與本學(xué)科相關(guān)的一些職業(yè)信息，使學(xué)生了解社會對人才的需求以及與當(dāng)下學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而具備一定的視野來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、實現(xiàn)自己的生命價值。同時，這對于幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性，將高中生學(xué)業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化成主動獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，乃至作為人的全面發(fā)展都有著十分重要的意義。在生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程的基本理念中，明確指出：注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會作準(zhǔn)備。[4]

二、教材中生涯教育資源的挖掘

1.利用教材“邊角料”，幫助學(xué)生了解和獲取職業(yè)信息

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤其迅速。生物技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類生產(chǎn)生活的方方面面，如攻克疑難雜癥、解決糧食問題、環(huán)境的治理和保護等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，這樣在生物學(xué)科領(lǐng)域或與之相關(guān)的領(lǐng)域就涌現(xiàn)出很多就業(yè)機會，有越來越多的人直接或間接從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。

人教版高中《生物》教材“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中，介紹了育種工作者，醫(yī)院里的檢驗師，生物技術(shù)的研發(fā)人員，化石標(biāo)本的制作，神經(jīng)外科醫(yī)生，植保員，林業(yè)工程師，景觀設(shè)計師這些與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，有一部分詳細(xì)介紹了就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方式、學(xué)歷要求、需具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣，是非常值得一讀的生涯教育資源。教師在介紹這些職業(yè)時，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：在這些職業(yè)中，一部分并不需要太高深的生物學(xué)知識，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識、取得學(xué)士學(xué)位就可以了;還有一部分需要通過正規(guī)的國家資格考試;還有些要求專業(yè)知識非常扎實，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，學(xué)生需要取得碩士以上學(xué)位才能夠從事這些工作。由于課堂時間十分有限，教師可以指導(dǎo)有興趣的同學(xué)在課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索來尋求更多的職業(yè)信息，如：從事這項工作需要的身體條件、學(xué)歷條件、專業(yè)背景，國內(nèi)外哪些高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)乃至歷年來的錄取分?jǐn)?shù)線，當(dāng)學(xué)生成為某種職業(yè)人才后將獲得怎樣的薪酬，享受怎樣的待遇等。通過網(wǎng)絡(luò)搜索來獲取職業(yè)信息，應(yīng)該是每一個高中生應(yīng)該具備的能力，只有通過平時的訓(xùn)練，積累搜索的技巧，方能在需要時從容不迫地獲取自己需要的信息。

雖然人教版高中《生物》教材注重了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，但書中列舉的職業(yè)數(shù)量仍然偏少，且略顯陳舊，這與生物學(xué)在社會、生活中的地位及其對人類生活的影響是不相稱的，從2004年到2009年，勞動與社會保障部陸續(xù)公布了12批新職業(yè)，這些新職業(yè)很多都與生物學(xué)相關(guān)，如水生哺乳動物馴養(yǎng)師、寵物健康護理員、公共營養(yǎng)師、釀酒師、生殖健康咨詢師等。[5]通過對外部職業(yè)世界的了解，高中生對未來的“幻想”逐漸轉(zhuǎn)化為明確的“理想”，進一步轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

教材“科學(xué)前沿”欄目中，介紹了組裝細(xì)胞、通道蛋白研究、人類蛋白質(zhì)組計劃、生物信息學(xué)等，通過介紹本學(xué)科的前沿知識，能夠讓學(xué)生更全面地了解生物學(xué)科，知曉21世紀(jì)生物學(xué)的蓬勃發(fā)展以及對全人類的貢獻(xiàn)，從而增強學(xué)科自豪感，并為學(xué)生在將來選擇專業(yè)，進行理性決策打好基礎(chǔ)。如在“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”中，“人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃的實施，將極大地提高肝病的治療和預(yù)防水平，降低醫(yī)療費用……”這說明從事生物學(xué)相關(guān)研究能夠促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，從而造福全人類。在“生物信息學(xué)”這門新興學(xué)科的介紹中，讓學(xué)生了解到現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展需要十分綜合的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)與計算機科學(xué)的相互滲透是生物信息學(xué)誕生的背景，所以在高中階段的學(xué)習(xí)，不能夠功利性地只認(rèn)真學(xué)習(xí)高考科目，而忽視了非高考科目或?qū)W業(yè)水平測試必修學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)史，了解生涯人物的成功之路

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，生涯人物訪談活動是了解外部職業(yè)世界的重要方法之一。簡單地說，就是找一個職場人士，對其進行面對面的訪問。筆者認(rèn)為，這一活動可以移植到課堂教學(xué)中來，并進行實踐。人教版高中《生物》教材中有不少生物學(xué)科學(xué)史的介紹，每一段科學(xué)史的介紹就是一次對生物學(xué)科領(lǐng)域的生涯人物跨越時空的“訪談”。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，學(xué)生能夠間接體驗當(dāng)時科學(xué)家的科學(xué)探究過程，了解成功的科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后需要怎樣的基本技能和素養(yǎng)，從而激發(fā)一部分學(xué)生今后從事科學(xué)研究的內(nèi)在興趣。如學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程，領(lǐng)會科學(xué)研究需要合作能力，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上，沃森和克里克因為都癡迷于DNA的結(jié)構(gòu)而走到了一起（即與什么人合作），克里克能夠幫助沃森理解晶體學(xué)原理，而沃森可以幫助克里克理解生物學(xué)內(nèi)容（即如何取得合作的機會），在這段科學(xué)史中，學(xué)生還能夠了解到從事科研工作，會遇到很多的困難，經(jīng)歷一次又一次失敗，但成功貴在堅持。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程中，還用到了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的相關(guān)知識，對DNA衍射圖譜的分析建立在復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算的基礎(chǔ)上，由此可見，進行科學(xué)研究不僅需要興趣的支持，更需要扎實的知識基礎(chǔ)，而高中階段正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要時期。教材中的科學(xué)史，更多的還是側(cè)重知識的描述或是為某一部分知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，但老師如果去查一些資料，全面地了解當(dāng)時的研究背景甚至科學(xué)家的故事等資料，不僅可以讓科學(xué)史的教學(xué)更加生動有趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

三、其他與生物學(xué)科有關(guān)的生涯教育資源開發(fā)

在大多數(shù)普通高中，生涯教育的理念尚未得到傳播，更不用說豐富的生涯教育資源。作為教師，要擁有關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育情懷，從而積極主動地開發(fā)身邊的生涯教育資源。

建立與學(xué)科有關(guān)的學(xué)生社團來幫助學(xué)生發(fā)展與之相關(guān)的能力，如花卉養(yǎng)殖協(xié)會、微景觀制作社團、環(huán)保志愿者協(xié)會等，通過開展社團活動，一些同學(xué)能夠發(fā)展自己的興趣愛好，在高中階段提高相關(guān)的職業(yè)技能，挖掘自己的職業(yè)潛能。一個人生活的好壞、社會地位的高低以及對社會貢獻(xiàn)的大小，在很大程度上是由他從事的職業(yè)以及在職業(yè)崗位上的貢獻(xiàn)決定的。如果一個人選擇了適合自己興趣和能力的職業(yè)，就會發(fā)揮自己身上所蘊藏的潛能，為社會做出巨大的貢獻(xiàn)，自我價值得到最大化的實現(xiàn)。反之，如果一個人選擇了自己毫無興趣的職業(yè)，就會失去工作的激情與動力，阻礙其潛能的發(fā)揮，使自我價值難以實現(xiàn)。

此外，與生物學(xué)科有關(guān)的社會實踐活動也是讓學(xué)生接觸社會、進行職業(yè)體驗、直接了解職業(yè)的重要途徑。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反映活化能的酶”這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐钠【茝S，他們親眼目睹了在現(xiàn)代化的工業(yè)設(shè)備中自動完成的一系列發(fā)酵過程，我們雖然看不見酶的存在，但它卻發(fā)揮了驚人的作用，他們也切身體驗到了生物學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，隨后學(xué)生聽取了啤酒廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹，知道了在研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，都需要從業(yè)人員了解生物學(xué)的知識，當(dāng)然并不是說每一個部門都需要生物學(xué)的專門人才，僅研發(fā)部門的某一領(lǐng)域才需要很專業(yè)的微生物相關(guān)知識，所以企業(yè)在招聘時會擇優(yōu)考慮對口專業(yè)的高學(xué)歷人才。學(xué)生在這些體驗活動中，往往會一時興奮而對某種職業(yè)非常向往，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，自己向往的職業(yè)需要豐富的知識作為支撐，從而激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)習(xí)成為他們自覺的生涯準(zhǔn)備。

中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟改革的重心變化必然牽動行業(yè)調(diào)整結(jié)構(gòu)和布局，我們的學(xué)生即將面臨不是無可選擇而是選擇太多的困惑。作為學(xué)科教師，有責(zé)任通過生涯教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，幫助他們了解自我興趣和能力，掌握外部職業(yè)世界的信息，從而為自己的人生做好理性的決策。目前最重要的在于教師能否有生涯意識，能否認(rèn)識到生涯教育與自己學(xué)科之間的相互依存的關(guān)系，投身于學(xué)科育人的實踐中去。[6]美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭（Marland）博士認(rèn)為：“所有的教育都是或都將是職業(yè)生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為適當(dāng)有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造。適當(dāng)有效的職業(yè)生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會隔離的障礙?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo).北京：高等教育出版社.

[2] 韋立君.國際視域中我國高中生涯教育的課程設(shè)置.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[3] [美]高燕定.人生設(shè)計在童年.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社.

[5] 中華人民共和國職業(yè)分類大典（2007年增補本）.北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[6] 汪文龍.發(fā)揮學(xué)科育人主陣地優(yōu)勢 ?促進學(xué)生生涯發(fā)展.基礎(chǔ)教育參考，2012（11）.【責(zé)任編輯 ?孫曉雯】