周仲飛

學(xué)校文理兼學(xué)與學(xué)生負擔(dān)，從表象看似乎存在一定的關(guān)系，其實，兩者并不矛盾與對立。目前學(xué)校文理偏廢、學(xué)生負擔(dān)沉重的現(xiàn)象是由不科學(xué)、不合理的考試、分數(shù)、人才評價方式等引起的。解決這些矛盾的關(guān)鍵在于改進現(xiàn)有的中高考制度，完善人才評價方法。

教育文理偏科 ?學(xué)生負擔(dān) ?原因 ?關(guān)系

在基礎(chǔ)教育階段，關(guān)于文理兼學(xué)與學(xué)生負擔(dān)的關(guān)系，討論一直不斷。它明顯分為兩種意見：一種認為，在基礎(chǔ)教育階段，孩子的年齡大多在8～18歲，這個階段，孩子的智力、思維、記憶力最強，學(xué)習(xí)效果最好，趁這段時光，學(xué)校實行文理知識兼學(xué)，必將使學(xué)生的成長發(fā)展受益匪淺。同時認為，中小學(xué)生文理兼學(xué)，有利于他們及早開闊視野、增長見識，全面了解自然科學(xué)與社會科學(xué)的歷史發(fā)展進程，促使他們真正成為全方位、綜合型人才。而另一種意見認為，目前學(xué)校應(yīng)試教育盛行，學(xué)生的考試課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)很重，苦不堪言，在這種狀況下，學(xué)校要求學(xué)生文理知識兼學(xué)，面面俱到，這會進一步加劇學(xué)生負擔(dān)，導(dǎo)致他們身心疲憊，最后對讀書學(xué)習(xí)失去信心，結(jié)果事與愿違。今天國家大力提倡學(xué)生減負，目的就是與應(yīng)試博弈抗衡，學(xué)校讓孩子文理知識兼學(xué)，強行增加非考試科目，那到頭來學(xué)生的減負豈不是一句空話。

以上兩種觀點，從表象看似乎都有一定道理。而到底哪一種更有理？筆者認為，判定一種觀點的對錯，不能光以表象為準，應(yīng)視它的本質(zhì)而定（即它存在的形式、內(nèi)容、目標、意義和結(jié)果等），看哪一種更接近或符合事物存在的本質(zhì)。

顯然，從一個人成長發(fā)展的需要及知識掌握的全面性、系統(tǒng)性看，筆者傾向于在基礎(chǔ)教育階段（包括高中階段），學(xué)校應(yīng)該進行文理科知識兼學(xué)，不得偏廢，因為它對人的全面發(fā)展有好處。

而令人困惑的是本該全面學(xué)習(xí)掌握的文理知識課程，為什么在現(xiàn)實教育教學(xué)中，會出現(xiàn)偏廢甚至放棄呢？追根溯源，都是分數(shù)、考試、選人方式惹的禍。誠然，在應(yīng)試教育的大背景下，評價一個學(xué)生的好壞、衡量一所學(xué)校的優(yōu)劣，重心全壓在考試分數(shù)和升學(xué)率上，教育的本質(zhì)、目標、意義、結(jié)果等變得無所謂，教育所追尋的目標也再不是過去倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義勞動者，而是分數(shù)。在這種極畸形的教育觀念和教育行為指導(dǎo)下，導(dǎo)致目前不少人（社會人也包括一些教育人本身）對教育教學(xué)的要求變得十分急功近利。為了分數(shù)、升學(xué)率，學(xué)校通常的做法是，上面考什么下面就學(xué)什么，上面不考什么下面就放棄什么，以此應(yīng)付正常的學(xué)校教育工作。文理偏廢，學(xué)生負擔(dān)加重就在這種極端功利主義行為下產(chǎn)生。

所以，想改變目前畸形的學(xué)校教育現(xiàn)狀，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，每個人都必須重新認識教育，把握教育教學(xué)的本質(zhì)意義，不隨波逐流。

一、端正教育思想，重新樹立全面正確的育人觀

教育的本質(zhì)是全面育人，不是單一的分數(shù)、升學(xué)率。鑒于教育這一根本意義或永恒的主題，看待一個學(xué)生的好壞，衡量評價一所學(xué)校的優(yōu)劣，標準不只在分數(shù)、升學(xué)率，而應(yīng)該關(guān)注各方面表現(xiàn)。例如看待一個孩子優(yōu)秀與否，我們應(yīng)從德、智、體、美、勞等幾方面綜合考量，如果認為該孩子的各方面表現(xiàn)發(fā)展不錯，符合教育教學(xué)規(guī)定的目標要求（不只是分數(shù)成績），那我們就肯定，孩子的教育是成功的，無需擔(dān)心或遺憾，因為我們已經(jīng)完成了教育賦予的任務(wù)，達到了預(yù)期的目的。在現(xiàn)有教育環(huán)境下，如果每位教師真的能放開手腳，拋開片面的分數(shù)觀，放下包袱，正確看待自己的學(xué)生與教育教學(xué)工作，那么，基礎(chǔ)教育階段長期的文理偏科現(xiàn)象、沉重的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)等頑疾，一定會從中得到有效改觀。

二、正確理解“人才”意義

導(dǎo)致目前學(xué)校教育文理偏科、學(xué)生負擔(dān)日趨沉重的另一原因是社會對“人才”意義的曲解?！叭瞬拧笔侵妇邆湟欢ǖ目茖W(xué)文化素質(zhì)（即學(xué)力）和具備較強的動手操作能力（即實踐能力），能在自己的工作崗位上充分展示自我價值，愿意并忠心服務(wù)于社會并為社會的存在和發(fā)展不斷創(chuàng)造新價值，做出新貢獻的人，也就是說，人才有兩方面的意義要求，即既有學(xué)力，又有能力。社會上不少事實也證明，許多為國家社會做出貢獻的人，他們其實并不是高分數(shù)、高學(xué)歷者，有些甚至連大學(xué)都沒上過，可卻都為社會做出了不凡的貢獻，如媒體多次報道的全國級專業(yè)技術(shù)人才許振超、鄧建軍、郭晉龍、杜勝利等。他們并不是高分數(shù)、高學(xué)歷者，但他們都是了不起的真人才。所以，看待一個孩子是否成才和成功，我們并不需要死盯著分數(shù)不放，應(yīng)全方位、多角度去考量。毋庸置疑，目前社會“人才觀”的偏向，是造成學(xué)校正常教育教學(xué)行為變異的重要因素之一。

三、改進完善現(xiàn)有的中高考招生選人方式

毫無疑問，改進現(xiàn)有的中高考制度，完善招生選人方式，是當(dāng)今教育最直接、最有效的減輕學(xué)生負擔(dān)、恢復(fù)正常教學(xué)目標的手段和方法。多年來，我們的考試招生方式，強調(diào)以分取人，唯分是舉，這便從客觀上引導(dǎo)教育走向了偏道，導(dǎo)致學(xué)校教師與學(xué)生不惜一切地向分數(shù)看齊，在分數(shù)上動腦筋、下功夫，忽略教育的其他目的意義。另外，一直以來高考明顯把考生分成文理兩大類，這也從源頭上為學(xué)生的文理知識偏廢種下了禍根。因此，既然知道今天的教育困境由考試、分數(shù)等因素而起，那么，解決的辦法也必須從考試、分數(shù)等入手。

廢除目前單一的全國統(tǒng)考形式，推行分層復(fù)考方法計算學(xué)生中高考成績。具體計算方法為：按一定的比值，折算學(xué)生平時成績，然后累計總分，作為他或她最后是否被錄取的依據(jù)和條件。所謂分層復(fù)考，即高考從高一開始計算，中考從初一開始計算，對每年每學(xué)期的期中期末成績，按照一定的比值折算成分數(shù)存入檔案，作為以后中高考錄用時的正式成績。這樣的做法，既可以反映該生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，又可以消除一考定終身的時運性傾向，對學(xué)生而言，顯得既公平又合理，兩全其美。

擴大招生選人途徑，多方面招用人才。招生選人除通過卷面考試一種形式外，還可通過筆試加面試、綜合素質(zhì)加特長等其他方式選人用人。在實踐中，通過多方面途徑考核、選拔人，對被選拔者或許會更客觀、全面，更符合有關(guān)要求和條件。招考中，采用多途徑、多方面選拔方式的最大優(yōu)點是它會讓每個被選者有機會、有時間、有條件和有信心展示自己的潛能和才華，讓人獲得全方位了解，該做法會避免一卷、一筆、一時間考試帶來的片面性。

招生選人，突出理論聯(lián)系實際的招考方法?，F(xiàn)在的招生選人，基本以卷面考試分數(shù)為主，缺少對實踐的檢驗。為避免只重理論、忽視實踐技能的弊端，未來的招生選人，我們是否可這樣做：考試由兩部分組成，一為理論知識，二為實踐技能，分值各占50%，通過理論與實踐的綜合考查，然后決定是否錄用該人。這樣的考試錄用方式，如果運用得當(dāng)，或許在相當(dāng)程度上會淡化目前的“分數(shù)英雄論”傾向，擺脫應(yīng)試困境，使教育回歸正軌。

減少考試科目，滲透文理內(nèi)容，降低試卷難度。為切實消除基礎(chǔ)教育普遍存在的文理偏科、學(xué)生負擔(dān)加重等現(xiàn)象，考試主管部門是否可探究改變考試的形式和內(nèi)容，把考試科目減少，有要求、有目的地合并分支科目，在合并過程中，有的放矢地滲透交融文理內(nèi)容（知識），了解考查學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段掌握的知識是否片面。同時盡量做到降低試卷難度、減輕題目容量，把題目出得通俗易懂，讓每個學(xué)生容易下筆，容易得分。誠然，如果考試形式和方向有了實質(zhì)性的變化，則必然會引導(dǎo)學(xué)生老師認清學(xué)習(xí)目標，擺正教育位置，淡化應(yīng)試氛圍，擺脫分數(shù)困擾，重新重視對文理知識的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，通過分析，筆者認為造成目前學(xué)校教育文理失衡，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重的原因，其實并不是文理兼學(xué)，科目太多，按照正常的教育課程設(shè)置，文理兼學(xué)與學(xué)生負擔(dān)也并不矛盾對立，問題在于長期來不科學(xué)、不合理、不完善的考試方法、考試內(nèi)容及選人方式。因此，解決這些矛盾的關(guān)鍵是解決目前的中高考形式、方法、內(nèi)容及選人標準等問題，如果解決了這一問題，其他的一切便迎刃而解。

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】