武興華

高中政治教材中存在著大量的涉及法律內(nèi)容的課程資源，即“法理資源”。“法理資源”極為普遍，但并非雜亂無章，其規(guī)律是：《政治生活》主要涉及公法，《經(jīng)濟(jì)生活》主要涉及私法。這些“法理資源”在教材中的出現(xiàn)是為了滲透和普及相關(guān)的法制教育?！胺ɡ碣Y源”主要有四種形式：在概念中涉“法”，在圖片中涉“法”，在主文中涉“法”，在探究中涉“法”。思想政治教師要全面提高自身的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立法律意識(shí)，通過提供“法律義診”、模擬“法律情境”等途徑滲透法制教育，弘揚(yáng)法治精神。

思想政治 ? ?法理資源 ? ?法制教育 ? ?教師素養(yǎng)

高中思想政治教材中存在著大量的涉及法律內(nèi)容的課程資源（下文簡(jiǎn)稱“法理資源”）?！胺ɡ碣Y源”已經(jīng)涵蓋了法學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)方面，包括法律規(guī)范、法學(xué)理論、法制史等，非常值得同行關(guān)注。但由于種種原因，“法理資源”至今還沒有形成系統(tǒng)而又連貫的研究。本文試圖就“法理資源”的特征、形式與內(nèi)容等問題作些歸納，并得出幾點(diǎn)啟示。

一、“法理資源”的基本特征

1.存在的普遍性

高中思想政治教材在文本表述中涉“法”現(xiàn)象極為普遍，特別是在《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》以及《國(guó)家與國(guó)家組織》三本教材中，“法理資源”的數(shù)量之多、范圍之廣、所涉問題專業(yè)性之強(qiáng)，非專門研究不足以解決。就《政治生活》來說，其中包含著豐富的憲法資源，很多章節(jié)段落事實(shí)上是憲法的政治學(xué)解讀。就《經(jīng)濟(jì)生活》而言，經(jīng)濟(jì)法律制度在教材中的地位尤為突出?！墩紊睢泛汀秶?guó)家與國(guó)家組織》還大量涉及了國(guó)際法。

2.分散的規(guī)律性

“法理資源”雖然很普遍，但并非雜亂無章，而是有規(guī)律可循的，即所涉內(nèi)容與課程的學(xué)科性質(zhì)相吻合，之間有著內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系?！墩紊睢分械纳妗胺ā眴栴}主要是“公法”領(lǐng)域，即“以保護(hù)國(guó)家公益為目的的法律”[1]，主要涉及憲法，此外還有“為人民服務(wù)的政府”單元涉及行政法，“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”單元涉及國(guó)際法;而《經(jīng)濟(jì)生活》主要涉及了“私法”領(lǐng)域，主要涉及產(chǎn)品質(zhì)量法、價(jià)格法、商業(yè)銀行法、勞動(dòng)法、證券法、公司法等經(jīng)濟(jì)法。

3.設(shè)置的滲透性

高中思想政治學(xué)科的課程內(nèi)容不是單純的法制教育，而是包含法制教育在內(nèi)的思想教育、政治教育以及道德教育的統(tǒng)一體。所以，教材不是單一的政治邏輯，也不是單一的法律邏輯，而是按照政治與法律有機(jī)交融原則編制而成的，體現(xiàn)了很強(qiáng)的滲透性。有的章節(jié)把法律作為教材正文，有的章節(jié)把法律作為教材輔文，如“專家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”和“名詞點(diǎn)擊”;有的章節(jié)直接把我國(guó)的法律制度納入教學(xué)體系，如勞動(dòng)者的合法權(quán)益、個(gè)人所得稅的納稅對(duì)象與作用等。

二、“法理資源”的表現(xiàn)形式

1.在概念中涉“法”

高中思想政治教材中出現(xiàn)了大量的涉“法”概念，專業(yè)性比較強(qiáng)，師生理解起來困難，如果對(duì)這些涉“法”概念的使用缺乏必要的考究，會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的混亂。例如，僅在《政治生活》“政府”單元中，就出現(xiàn)了“五對(duì)涉‘法概念”，分別是：“行政仲裁”與“行政裁決”，“行政復(fù)議”與“行政訴訟”，“行政賠償”與“行政補(bǔ)償”，“依法執(zhí)政”與“依法行政”，“濫用職權(quán)”與“超越職權(quán)”。在概念中涉“法”是“法理資源”的基本形式。

2.在圖片中涉“法”

教材編排的圖片中，有不少涉及法律問題。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第37頁的組合圖片描述了一位女士與兩位先生的四句對(duì)話，在第三幅圖片中，一位先生提議：“再賣一些股票……”女士回答說：“不行，咱們是有限責(zé)任公司，不能上市，股份也不能隨便轉(zhuǎn)讓”。這幅圖片旨在使學(xué)生明確“上市公司與股份公司的區(qū)別”[2]，涉及我國(guó)《證券法》第50條關(guān)于“上市公司”的規(guī)定。

3.在文本中涉“法”

高中思想政治教材的文本描述，既有“政治話語”，又有“法治話語”。其中所涉之“法”，除了與法律相關(guān)，也與法理相連。例如，“國(guó)家與國(guó)際組織”在講“國(guó)家起源”時(shí)，認(rèn)為法律是隨著國(guó)家的建立而產(chǎn)生的，是剛?cè)〉谜?quán)的奴隸主階級(jí)為鞏固自己的統(tǒng)治、鎮(zhèn)壓奴隸階級(jí)的反抗而制定的。這種觀點(diǎn)抽象而又深刻，學(xué)生理解起來很不容易，以致在國(guó)家和法律的關(guān)系上，陷入了“雞生蛋蛋生雞”的討論。另外，《國(guó)家與國(guó)際組織常識(shí)》、《政治生活》模塊中關(guān)于國(guó)家法主體資格及其地位的論述比較多，其中涉及的多是國(guó)際法理論。

4.在探究中涉“法”

探究是知識(shí)生成的起點(diǎn)，教材采用“先探究后生成”的編排體例，安排了大量的“探究與共享”，其目的就是讓學(xué)生以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，建構(gòu)起生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！疤骄颗c共享”包括運(yùn)用法律思維來解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，《政治生活》在“探究與共享”中探討了行政機(jī)關(guān)具體行政行為的合法性與合理性，指出政府依法行政應(yīng)該具備六條構(gòu)成要件：“合法行政、合理行政、程序正當(dāng)、高效便民、誠(chéng)實(shí)守信、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”。

三、“法理資源”的原因分析

1.由于學(xué)科的關(guān)聯(lián)

政治和法律有著天然的聯(lián)系。兩者都是建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的上層建筑的組成部分，統(tǒng)治階級(jí)的政治和法律在本質(zhì)上是完全一致的。所以，“法理資源”在教材中的出現(xiàn)不是偶然的，而是為了滲透和普及相關(guān)的法律教育。隨著黨和國(guó)家推進(jìn)落實(shí)依法治國(guó)方略，青少年法制教育會(huì)被更加引起重視。

2.由于政治的推動(dòng)

1997年，黨的十五大提出依法治國(guó)。1999年3月，九屆全國(guó)人大二次會(huì)議通過《憲法修正案》，把“依法治國(guó)”正式寫入憲法。由此，法治已經(jīng)由黨的主張上升為國(guó)家意志。與此同時(shí)，普法宣傳已經(jīng)成為政府有規(guī)劃的行動(dòng)。從1985年至今，我國(guó)已經(jīng)先后進(jìn)行六輪五年一規(guī)劃的普法宣傳工作。近30年的普法歷程始終圍繞各時(shí)期的中心工作和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。雖然每年普法的主題各有差異，但是都突出了對(duì)青少年的法制教育，要求法制教育要“進(jìn)校園”和“進(jìn)教材”。“法理資源”體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)青少年普法的重視。

3.由于課標(biāo)的要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是國(guó)家制定的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。《江蘇省普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》是根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定結(jié)合本省實(shí)際編制而成?！墩n標(biāo)》指出高中生要“依據(jù)國(guó)家法律自覺規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為”，《教學(xué)要求》也提出高中生要“增強(qiáng)法律意識(shí)”，可見，“法理資源”是落實(shí)課標(biāo)精神的結(jié)果，也是完成教學(xué)的內(nèi)在要求。

四、“法理資源”的基本啟示

1.對(duì)學(xué)生：逐步樹立法律意識(shí)

法律意識(shí)是關(guān)于法律制度和法律現(xiàn)象的思想、觀念和心理的總和。就橫向而言，法律意識(shí)包括法律心理、法律觀念、法律思想，就縱向而言，法律意識(shí)包括法律認(rèn)知、法律信仰和法律實(shí)踐。逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立法律意識(shí)，符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律和法制教育面臨的現(xiàn)實(shí)。

（1）“法治話語”正在成為現(xiàn)代高中生的公共話語

社會(huì)處在轉(zhuǎn)型之中，人治朝著法治的方向前進(jìn)，人們的法律意識(shí)開始逐步提高，民主觀念也越來越強(qiáng)，人們的日常交往甚至于言談舉止，常常帶有法律事實(shí)的因素，容易引起法律后果。生活的每個(gè)場(chǎng)域都面臨一定程度的法律問題，法律現(xiàn)象開始不同程度成為現(xiàn)代高中學(xué)生茶余飯后津津樂道的熱門話題。于是，體現(xiàn)法治思維的“法治話語”逐漸成為高中生的公共話語，成為另一種“普通話”。

（2）思想政治課教學(xué)中的法制教育方式還處于淺層

在一些思想政治教師看來，法律類的課程資源是為“政治”學(xué)科邏輯服務(wù)的，“政治”的邏輯似乎重于一切，法制教育則微不足道或輕描淡寫，這就直接導(dǎo)致了兩種誤區(qū)：一是重視知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)，把“法律”當(dāng)作“法律知識(shí)”來傳授，二是重視“守法”教育而輕視“用法”教育，把法治教育片面理解為“不犯法”的教育。法律的使用價(jià)值到底是什么，教師很少關(guān)注。

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立法律意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義

依法治國(guó)已經(jīng)成為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，普法教育也已經(jīng)納入政府規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生樹立法律意識(shí)是適應(yīng)法治時(shí)代的要求，是建設(shè)法治國(guó)家的需要，有利于為社會(huì)法治啟蒙，奠定必要的群眾基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生樹立法律意識(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，是讓學(xué)生知法、守法、用法，是讓學(xué)生能夠有效維護(hù)自己的權(quán)益，切實(shí)把握發(fā)展機(jī)會(huì)，成為生活的主人，這是健全人的素質(zhì)、提升公民素養(yǎng)的必然要求。

2.對(duì)教師：努力提高法律素養(yǎng)

目前，高中思想政治教師的法律素養(yǎng)令人憂慮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材的解讀需要。盡管一些師范院校越來越注重在思想政治教育專業(yè)課程中增加“法學(xué)類”課程的比重，但是，仍然沒有改變一線思想政治教師缺乏法律知識(shí)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為提高思想政治教師的法律素養(yǎng)是完善教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程中不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)高中思想政治教材中“法理資源”的內(nèi)容來看，思想政治教師應(yīng)該至少提高以下幾個(gè)方面的法學(xué)素養(yǎng)。

（1）憲法素養(yǎng)

《政治生活》教材中涉及的憲法資源內(nèi)容較多、范圍較廣，除我國(guó)憲法以外，還有很多的憲法性法律。這就要求政治教師要提高憲法素養(yǎng)，對(duì)憲法的主要法條有全面的學(xué)習(xí)和掌握。我國(guó)現(xiàn)行憲法138條法律規(guī)范中，絕大多數(shù)法條都具有課程資源的意義。因此，教師必須提高憲法素養(yǎng)才能高屋建瓴，提高駕馭課堂的能力。另外，一些老教師對(duì)于近年來新頒布的憲法性法律幾乎一無所知，應(yīng)該了解一些憲法性法律，彌補(bǔ)早期師范教育的不足。

（2）行政法素養(yǎng)

盡管《政治生活》第二單元是以“政府”為核心概念的政治學(xué)內(nèi)容，但是本單元從頭至尾都折射了清晰的“行政法”思維，涵蓋了行政法體系的一般框架，包括：（1）“主體論”。政府在性質(zhì)上是行使行政權(quán)的機(jī)關(guān)，構(gòu)成行政法律關(guān)系的主體，擔(dān)負(fù)管理和服務(wù)職能。（2）“行為論”。行政主體的行政行為必須符合“合法行政、合理行政、程序正當(dāng)、高效便民、誠(chéng)實(shí)守信、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”六個(gè)基本要求，做到依法行政。（3）“救濟(jì)論”。行政主體在實(shí)施行政行為的過程中，必須正確處理權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系，做到“有權(quán)必有責(zé)”、“用權(quán)受監(jiān)督”、“侵權(quán)要賠償”。也就是說，由于主客觀原因給相對(duì)人造成損害的，行政機(jī)關(guān)必須承擔(dān)賠償責(zé)任。

（3）國(guó)際法素養(yǎng)

提高國(guó)際法素養(yǎng)是教師適應(yīng)現(xiàn)代公共政治課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要：（1）從課程內(nèi)容上看，《政治生活》教材，特別是“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”單元，包含著豐富的國(guó)際法資源，包括國(guó)際法基本理論、關(guān)于領(lǐng)土與居民的國(guó)際法、國(guó)際海洋法、國(guó)際組織法、國(guó)際人權(quán)法、外交關(guān)系法等方面。國(guó)際法知識(shí)可以為解讀政治教材提供知識(shí)支撐。（2）從學(xué)生成長(zhǎng)來看，高中生既有了解國(guó)際問題的主觀愿望，又有關(guān)心國(guó)際問題的客觀需要，適當(dāng)?shù)膰?guó)際法教育可以幫助他們?cè)诩姺睆?fù)雜的國(guó)際問題面前減少霧里看花的模糊狀態(tài)，有利于高中生的“政治社會(huì)化”[3]。

（4）經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念是《經(jīng)濟(jì)生活》的顯著特色。經(jīng)濟(jì)法是指調(diào)整國(guó)家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中形成的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，它在《經(jīng)濟(jì)生活》中多有涉及，主要表現(xiàn)在：（1）“揭開貨幣的神秘面紗”、“信用工具和外匯”、“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”三框題中涉及人民幣管理法、外匯管理法和商業(yè)銀行法;（2）“影響價(jià)格的因素”、“公司的經(jīng)營(yíng)”、“市場(chǎng)配置資源”等章節(jié)涉及廣告法、產(chǎn)品質(zhì)量法、價(jià)格法;（3）“征稅和納稅”一課中涉及個(gè)人所得稅法、增殖稅法、稅收征收管理法以及刑法中的涉稅條款;（4）“企業(yè)與勞動(dòng)者”、“財(cái)政收入與支出”、“股票、債券和保險(xiǎn)”等章節(jié)涉及預(yù)算法、勞動(dòng)法、證券法和公司法。所以，政治教師提高經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)也是勝任《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的必由之路。

3.對(duì)教學(xué)：精心滲透法制教育

（1）在分析“法律案例”中滲透

案例服務(wù)教學(xué)，事實(shí)就是教育。通過討論典型案例，學(xué)生把思想政治的抽象原理得以具體化、形象化?！墩紊睢吩凇耙婪ㄐ姓敝性O(shè)置了某市政府違法行政的兩則典型案例。一則是“要求各單位在接待工作中使用當(dāng)?shù)鼐茝S生產(chǎn)的酒……”，一則是“獎(jiǎng)勵(lì)納稅大戶……免于追究責(zé)任”。筆者在教學(xué)中設(shè)置了“舉案說法”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)作案例分析。學(xué)生運(yùn)用“依法行政的要求”點(diǎn)評(píng)了市政府的法律行為，指出“要求各單位在接待工作中使用當(dāng)?shù)鼐茝S生產(chǎn)的酒……”是違法行政，也不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)要求;強(qiáng)調(diào)“獎(jiǎng)勵(lì)納稅大戶……免于追究責(zé)任”的做法有失公平，認(rèn)為社會(huì)主義法治的原則是“法律面前一律平等”。

（2）在模擬“法律情境”中滲透

即通過教師創(chuàng)設(shè)法律情境，引發(fā)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)：（1）模擬舉報(bào)，在《政治生活》“負(fù)責(zé)任地行使監(jiān)督權(quán)”的教學(xué)，筆者虛設(shè)了一個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的違法事實(shí)，要求學(xué)生當(dāng)堂寫“舉報(bào)信”并當(dāng)眾宣讀。如此安排，課堂活力被激發(fā)了，學(xué)生的熱情也空前高漲。（2）模擬法庭，學(xué)生們當(dāng)上了“訴訟代理人”、“法官”或“辯護(hù)人”，罪惡得到“懲罰”，正義得到“伸張”，逼真的庭審揭開了訴訟程序的神秘面紗，讓學(xué)生在領(lǐng)略法律尊嚴(yán)的過程中，“身臨其境”地感悟法的技術(shù)規(guī)范與操作要領(lǐng)，學(xué)生法律意識(shí)明顯提高。（3）模擬聽證會(huì)，《政治生活》“民主決策”的教學(xué)中，模擬了價(jià)格聽證會(huì)，學(xué)生在模擬參與中體會(huì)了聽證于民是為了決策利民。（4）模擬聯(lián)合國(guó)，在《政治生活》“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”的教學(xué)中，安排不同學(xué)生模擬不同國(guó)家外交代表的發(fā)言，讓學(xué)生明白聯(lián)合國(guó)的議事規(guī)則，從而強(qiáng)化國(guó)際法意識(shí)。

（3）在提供“法律義診”中滲透

在教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生提供“法律義診”，解答學(xué)生疑惑。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》在“貨幣的基本職能”中鏈接了我國(guó)刑法第170條關(guān)于“偽造貨幣罪”的規(guī)定。有學(xué)生提出：“偽造”和“變?cè)臁比绾螀^(qū)分？對(duì)此疑惑，筆者投影了“教你幾招識(shí)假幣”，展示了假幣與真幣的圖片，通過直觀比較，學(xué)生領(lǐng)悟了“變?cè)臁笔窃谠泿呕A(chǔ)上加工處理使其虛假增值，“偽造”則是無中生有，將非貨幣物質(zhì)加工為貨幣，從而區(qū)分了“偽造貨幣罪”與“變?cè)熵泿抛铩痹诜缸锸侄紊系牟町?。又如，《?jīng)濟(jì)生活》在“依法納稅是公民的基本義務(wù)”中鏈接了我國(guó)刑法關(guān)于“偷稅罪”、“漏稅罪”、“騙取出口退稅罪”、“抗稅罪”的規(guī)定。由于四種行為在特征描述上有相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有不少疑惑，極易混同。例如，“偷稅”與“漏稅”都“沒有交稅”，該如何區(qū)分？“偷稅”與“騙稅”都會(huì)有“欺騙”表征，又該如何區(qū)分？對(duì)此，筆者主要從“犯罪的主觀方面”加以區(qū)分，偷稅是故意的行為，漏稅則是過失的行為。偷稅的意圖在于“少繳或不繳應(yīng)納稅款”，而騙稅的意圖在于“獲得國(guó)家的稅收優(yōu)惠”。

（4）在訓(xùn)練“法律實(shí)務(wù)”中滲透

法律的應(yīng)用性在于法是為人服務(wù)的，它是保護(hù)自我的工具。在教學(xué)中，筆者適當(dāng)訓(xùn)練了學(xué)生的一些“法律實(shí)務(wù)”：（1）學(xué)寫法律文書，比如，筆者在“政府”單元的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)寫了行政起訴狀。（2）學(xué)習(xí)法律技能，例如，作為“人大代表”，我們要密切聯(lián)系群眾，協(xié)助憲法與法律的實(shí)施，同時(shí)，我們行使職權(quán)時(shí)要學(xué)會(huì)審議議案，撰寫提案、質(zhì)詢案與建議書等。作為“勞動(dòng)者”，要學(xué)會(huì)依法簽訂“勞動(dòng)合同”，懂得勞動(dòng)合同的格式與要素;要按照法定程序、正確渠道維護(hù)自身權(quán)利，可以采取投訴、申訴、協(xié)商、調(diào)解或訴訟等手段、按照法定程序維護(hù)權(quán)益。作為“消費(fèi)者”，購物時(shí)要索取“發(fā)票”，購買到假冒偽劣商品后應(yīng)選擇正確可行的途徑維護(hù)權(quán)益。

（5）在拓展“法律視野”中滲透

法律是工具也是知識(shí)，只有“得而用之”方能成為武器。普通學(xué)生當(dāng)然不具有精深的法律知識(shí)，如何充分利用現(xiàn)有條件去掌握尚未知悉的法律規(guī)范呢？這是學(xué)生用法過程中必然遇到且必須要解決的實(shí)際問題。筆者在教學(xué)中努力拓展學(xué)生的法律視野，增強(qiáng)他們接觸法律的機(jī)會(huì)。例如，在《文化生活》“文化傳播的途徑”、“現(xiàn)代大眾傳媒的特點(diǎn)”的教學(xué)中，筆者鏈接了國(guó)內(nèi)幾家著名的法律網(wǎng)站，“中國(guó)人大網(wǎng)”、“中國(guó)政府法制信息網(wǎng)”、“中國(guó)普法網(wǎng)”，和學(xué)生感悟“現(xiàn)代大眾傳媒的特點(diǎn)”的同時(shí)，拓展了學(xué)生的法律視野，介紹了學(xué)生獲取法律規(guī)范的具體方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)法律的情感。

（6）在建構(gòu)“法律理性”中滲透

法律是不需要激情的理性。法律理性是法律意識(shí)中趨于理性化的思想觀點(diǎn)。“法律理性包括法律的理性、法律人的理性和法律教育理性三個(gè)方面?！盵4]筆者在哲學(xué)教學(xué)中嘗試讓學(xué)生領(lǐng)悟一些基本的“法律理性”。例如，結(jié)合“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”，筆者闡述了這樣一個(gè)刑法道理：一般違法轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重違法，其界限在于“觸犯了《刑法》”，而一些“嚴(yán)重行為”卻不負(fù)刑事責(zé)任，則需要具備“一定條件”，例如正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)。又如，在“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系”的教學(xué)中，引入了諺語“從小偷針，到大偷金，從小偷壺油，到大偷頭牛”，讓學(xué)生討論該諺語的合理性。這樣，學(xué)生理解了犯罪分子不是天生的罪犯，他們都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，青年學(xué)生從小就要注重自我預(yù)防犯罪，隨時(shí)給自己照鏡子正衣冠，防微杜漸，防患于未然。

參考文獻(xiàn)

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