丁華珍

單元整體教學(xué)法，從語(yǔ)言學(xué)科本身的角度看，凸顯了教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)功能；從教材設(shè)置的角度看，凸顯了教學(xué)的單元模塊整體功能，同時(shí)對(duì)教師的主導(dǎo)功能、學(xué)生的主體功能都有著極為現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。

一、單元主題與單課話題并重

當(dāng)前所實(shí)施的小學(xué)《英語(yǔ)》教材，以“從話題到功能、從結(jié)構(gòu)到任務(wù)”的模式進(jìn)行設(shè)置，每一單元設(shè)置一個(gè)主題，每一單課設(shè)置一個(gè)任務(wù)。比如三年級(jí)The nature world這個(gè)單元，其中三個(gè)單課的任務(wù)分別設(shè)置成Insects、On the farm以及Plants，基本由看與聽、看與說(shuō)、說(shuō)與演、游戲、音樂(lè)等幾個(gè)部分構(gòu)成，全部講授完畢需要三至四個(gè)課時(shí)。豐富的主題與板塊給教師提供了無(wú)限可能的創(chuàng)造發(fā)揮空間，卻也給教師帶來(lái)疑問(wèn)，有些教師會(huì)認(rèn)為單課主題與單元主題關(guān)系不大。此時(shí)，需要教師多思考、多研究教材，設(shè)置分項(xiàng)目標(biāo)，讓單課同單元之間產(chǎn)生密切聯(lián)系，有效建構(gòu)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，An insect day這個(gè)主題下可以分別設(shè)置三個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)：find insects、learn insects、show and talk about insects。這樣一來(lái)，昆蟲探究的內(nèi)容變得異常豐富，分項(xiàng)話題與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，與單元整體結(jié)構(gòu)也是契合的。

二、單元目標(biāo)與單課目標(biāo)并重

教師把握了單元及單課的話題以后，就要研究如何制定完善的單元教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)方案時(shí)，教師需要考慮到以下幾點(diǎn)：此單元處在教材中的重要性如何，此單元的課標(biāo)要求如何，此單元的彈性要求如何，此單元的教學(xué)時(shí)間如何安排等等?？傊?，教師要考慮單課目標(biāo)同單元目標(biāo)的統(tǒng)一性，考慮單課目標(biāo)的延伸性與積累性。仍以認(rèn)識(shí)昆蟲為例，其單元目標(biāo)是“熟練運(yùn)用ant、butterfly、bee等單詞；能認(rèn)讀wing、make honey等單詞和詞組，能用What is it？ Its等句型進(jìn)行針對(duì)昆蟲的簡(jiǎn)單交流”。教師在授課過(guò)程要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將單課目標(biāo)置于單元目標(biāo)中和將單元目標(biāo)置于教材目標(biāo)中的能力。

三、單元文本與單課文本重構(gòu)

整體與部分的目標(biāo)理清之后，教師需要給學(xué)生提供文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，即教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。所謂文本內(nèi)容的重構(gòu)，即將教材內(nèi)容依照個(gè)人教學(xué)習(xí)慣重新組建，但是組建時(shí)不能脫離教材，更不能脫離學(xué)生實(shí)際水平。教師用重組單元內(nèi)容的方式，讓新知識(shí)與舊知識(shí)相互融合，在一定程度上豐富了學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境，同原教材上只有幾句簡(jiǎn)單對(duì)話的模式相比，這種重構(gòu)讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、鮮明、實(shí)在。在重構(gòu)之前，教師需要對(duì)單元整體中的詞匯與句型實(shí)施分類，確定針對(duì)文本的每一課時(shí)目標(biāo)，把握各課時(shí)之間的前后因果聯(lián)系，讓教材文本的推進(jìn)更符合學(xué)生心理接受程度。在文本重構(gòu)時(shí)要符合以下幾大原則：包括教材原有主題得到彰顯、教材內(nèi)容得到科學(xué)安排、文本重構(gòu)要與學(xué)生語(yǔ)言能力相匹配、文本長(zhǎng)度以充滿課堂而不太復(fù)雜為宜、文本重構(gòu)要照顧到單元的整體性要求等。

四、單元教學(xué)框架的把握

教師創(chuàng)建單元框架時(shí)需要處理好幾組對(duì)照關(guān)系，即各課之間的關(guān)系，主要文本與次要文本的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，課上學(xué)習(xí)與課下練習(xí)的關(guān)系。其中，各課之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是環(huán)環(huán)相扣的，同時(shí)也要體現(xiàn)出教學(xué)的延續(xù)性，比如在上面的教學(xué)實(shí)例中，教師首先安排必要的語(yǔ)言情境尋找昆蟲，其次安排延續(xù)性的語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)昆蟲，接下來(lái)安排后續(xù)的展示昆蟲，三個(gè)課時(shí)相互銜接，互為補(bǔ)充。主要文本與次要文本則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一致性，防止發(fā)生前后沖突。認(rèn)識(shí)昆蟲的案例里面，三個(gè)課時(shí)的文本相同，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)較符合學(xué)生心理接受能力，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，而第二和第三課時(shí)則有拔高性要求，符合從易到難、層層遞進(jìn)的客觀規(guī)律。從第一課時(shí)的感性認(rèn)知，到第二課時(shí)的理性操控，再到第三課時(shí)的完整運(yùn)用，達(dá)到語(yǔ)感的綜合訓(xùn)練，三者的延續(xù)遞進(jìn)關(guān)系明顯可見(jiàn)。另外，教學(xué)活動(dòng)同教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系應(yīng)以有效性為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到科學(xué)匹配的效果。第一個(gè)課時(shí)以聽、說(shuō)、讀為主，采取兒歌編創(chuàng)、角色扮演等辦法；第二課時(shí)加入了初步寫作的內(nèi)容，采取做卡片、猜謎語(yǔ)等形式；第三課時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化寫作能力，并提供了展示平臺(tái)，所有的活動(dòng)都同教學(xué)目標(biāo)非常匹配。而從課上到課下，這種整體的延續(xù)性也不容忽視，課下練習(xí)是課上學(xué)習(xí)的延伸，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，是對(duì)整體性效用的銜接。

單元整體教學(xué)方案的提出，使教師對(duì)于教材的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)教師的使命感得到增強(qiáng)。如果單元各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)發(fā)生作用，有序運(yùn)行，無(wú)疑能讓單元整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，體現(xiàn)出整勝于零的教材優(yōu)勢(shì)?；趩卧w的教學(xué)方案對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，要求教師必須對(duì)本年級(jí)甚至全部六個(gè)年級(jí)的教材有整體上的清晰把握，對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生有整體上的了解。唯其如此，才能讓教材整體與學(xué)生全體發(fā)生交流，碰撞出智慧的火花。

（作者單位：江西省于都縣明德小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint