李甦

小學(xué)數(shù)學(xué)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得程度如何，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響非常大。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生將所學(xué)的與未知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在每一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生高效回憶已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的合理開展，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)。因此，本文以巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為題，對(duì)利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)教材理解，巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師已經(jīng)成為了教材的奴隸，是學(xué)生的控制者。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師完全成為了課堂教學(xué)的被動(dòng)實(shí)施者，沒(méi)有進(jìn)行正確的決定與創(chuàng)造。一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的決策，創(chuàng)造有效的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要尊重教材，更要尊重學(xué)生，跳出教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高而服務(wù)。

教師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)得到調(diào)動(dòng)與利用。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整體與深入的分析，并且要了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要了解學(xué)生在這之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有哪些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，教師要從整體角度引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在講解“加法”的時(shí)候，教師可以了解學(xué)生之前對(duì)于加法意義的知識(shí)，再找到小學(xué)生在加法運(yùn)算方法方面的不足，開展有效的數(shù)學(xué)填街塞巷。教師加強(qiáng)對(duì)教材的了解，可以從宏觀上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用教材的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析，使小學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注，巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著密切的關(guān)系，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，更加明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師頭腦中的學(xué)習(xí)資源大多來(lái)自于教師與教材。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般會(huì)按照教材中的順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，完全尊重教材的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)則關(guān)注較少，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有不利影響。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來(lái)源多樣，所以教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成效的提高。

比如在講解“千克與克”的時(shí)候，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行交流，搞一個(gè)課前小調(diào)查。由于個(gè)人生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力的不同，小學(xué)生對(duì)于千克與克的理解會(huì)存在差異，教師利用課前的有效交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到考慮。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，在課堂中生成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的利用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始的階段，利用有效的課堂導(dǎo)入來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用提問(wèn)來(lái)看學(xué)生對(duì)兩種重量單位的理解。如果學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)，可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解，隨時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容安排，合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)整，巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作有著重要影響，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相匹配，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只有教師找到了與小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)相符合的因素，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，事前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的調(diào)整，考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)能力得到利用。教學(xué)程序的有效調(diào)整，可以使學(xué)生更好地接受教師所傳達(dá)的數(shù)學(xué)信息。

比如在學(xué)習(xí)“位置和方向”的時(shí)候，教師一般會(huì)直接進(jìn)行位置與方向相關(guān)知識(shí)的陳述，讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)位置與方向的定義有所了解，這樣的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)于死板，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行考慮，了解學(xué)生期待中的教學(xué)。一般來(lái)講，位置與方向相關(guān)內(nèi)容的講解會(huì)涉及位置與方向的定義、生活中的應(yīng)用以及課堂練習(xí)三個(gè)部分，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中應(yīng)用實(shí)例的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，最后進(jìn)行位置與方向定義的總結(jié)，這樣的教學(xué)程序會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的新意，在得到自我滿足的基礎(chǔ)上投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，教師則要增加位置與方向定義的講解比例，加強(qiáng)課堂練習(xí)，之后再進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例的分析。不同的課堂程序會(huì)使學(xué)生的思維得到不同的啟發(fā)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與背景對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解與利用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（作者單位：江西省于都縣嶺背鎮(zhèn)八一小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint