謝勤

著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是智力進(jìn)化的源泉。沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！眲?chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能較好地發(fā)展。有了豐富的想象，就等于為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了翅膀，使之飛向更廣闊的天宇。

那么，在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的內(nèi)容有時會跳躍，有時“一言以蔽之”，有時略去不寫，為讀者留下“空白”，使讀者思維飛揚。教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，去拓展填補(bǔ)這份“空白”，或說或?qū)懀虍嫽蜓?，相機(jī)行事。

一、展開想象說“空白”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把作者省略之處、概括之處補(bǔ)充具體，加強(qiáng)讀說結(jié)合。如教學(xué)《荷花》一文時，課文中有一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”。荷花有哪些姿勢呢？課文沒有具體描寫。在此，我首先出示一張畫有各種姿勢的荷花圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的荷花都有哪些姿勢，然后指著一朵低垂著的荷花問：“如果我們把這朵荷花當(dāng)作一位美麗的仙子，那她正低頭在干什么呢？”學(xué)生的想象被激活了，他們紛紛舉手說：“荷花仙子在數(shù)水中的小魚?！薄昂苫ㄏ勺拥皖^怕羞呢?！薄昂苫ㄏ勺釉谛蕾p自己水中的美麗影子?！睂W(xué)生們的想象力豐富，思維活躍，對于其他姿勢的荷花就更不難想象了，有的說：“荷花仙子們面對面說悄悄話。”有的說：“荷花仙子擺動著美麗舞裙迎風(fēng)起舞?！比缓?，我鼓勵學(xué)生根據(jù)荷花的不同姿勢連起來說一段話，讓孩子們放飛想象之鳥，陶醉在荷花仙子們的美麗倩影之中。

活用“空白”進(jìn)行說話訓(xùn)練，還可采用“競選解說員”和“我是小小推銷員”的形式進(jìn)行。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象獅子除了課文介紹的四種姿態(tài)外還有哪些姿態(tài)，然后以解說員的身份展開講解?？凑l想象豐富，說得好，誰就是最佳解說員。

二、展開想象演“空白”

小學(xué)生性格活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師可根據(jù)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在文章“空白”處增添一定的內(nèi)容，然后以小品、課本劇等形式表演出來。從而使景、物、人活現(xiàn)，簡略處變具體，模糊處變清晰，既可以加深學(xué)生對語言文字的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《將相和》一文，廉頗負(fù)荊請罪的情節(jié)沒有詳寫。我讓學(xué)生們展開想象，想象當(dāng)時廉頗和藺相如的神情、動作、語言、語氣，然后小組合作，共同完成一段課本劇。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，學(xué)生們以他們獨特的形式，塑造了一個個活生生的廉頗和藺相如的形象。如一個“廉頗”光著背，背著一大捆“荊條”，面帶羞愧，低垂著頭，長跪在藺相如面前，請?zhí)A相如用他背上的荊條抽打自己；藺相如拒絕后，他兩手左右開弓扇打自己的耳光，一邊打一邊罵：“我叫你驕傲，我叫你自私，我叫你心胸狹窄。”然后伏在地上號啕大哭……痛心疾首，知錯就改的廉頗被孩子們演繹得惟妙惟肖。孩子們在自編、自導(dǎo)、自演的過程中，不光是展開想象解讀了文本，更是用心靈和古代的兩位英雄進(jìn)行了對話，從思想到靈魂都受到了洗禮。

三、展開想象畫“空白”

對于有些文章中的“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后用畫的形式展示出來，使模糊的語言文字變成清晰的畫面，既形象逼真，又妙趣橫生。如《趵突泉》一文，作者用形象的筆觸描繪出了水泉冒出水泡的四種姿態(tài)。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字?jǐn)⑹霾嫵鏊姆N水泡的姿態(tài)。同時引導(dǎo)學(xué)生從文中省略號中認(rèn)識到小泉冒出的水泡是千姿百態(tài)的，然后讓學(xué)生自由想象小泉冒出水泡時還有哪些姿態(tài)，并把自己想象到的畫下來。同學(xué)們的思緒像脫韁的野馬，在想象的天空中馳騁，畫出的水泡形態(tài)各異，充滿童真童趣。在小組展示時，我又要求學(xué)生用一兩句話介紹自己的畫，使畫上的水泡動起來。有個學(xué)生介紹說：“小泉眼神了，吐出一連串的水泡，1個、2個、3個、4個，它們神奇地合在一起，多像一串晶瑩的葡萄呀！”在孩子們的意識里，小泉已成了神秘?zé)o比的魔術(shù)師，盡情展示它的神奇魅力。

四、展開想象寫“空白”

有許多課文在結(jié)尾處往往給讀者留下想象的余地，教師恰好可以依此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，續(xù)編故事，這對學(xué)生而言也是一次很好的練筆機(jī)會。如《凡卡》一文，課文以凡卡的夢境結(jié)尾，他的悲慘遭遇令人無限同情，而他的未來也同樣令人關(guān)心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡夢醒后的生活，并以“凡卡夢醒后”為題續(xù)寫故事。

教材中的課文詳略有致、留有余地，許多“空白”都有妙用。對于這些余地和“空白”，關(guān)鍵在于我們的教師在教學(xué)中的巧妙設(shè)計和相機(jī)訓(xùn)練。如果每位教師都做有心人，去充分挖掘文中“空白”的精妙之處，那么學(xué)生的想象能力就能得到大幅提高。

（作者單位：江西省于都縣嶺背鎮(zhèn)小禾溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint