曾紀(jì)林

聽完李老師的課已經(jīng)好幾天了，但李老師詩意的語言、渾厚的嗓音卻依然縈繞耳際……

李老師上的《去年的樹》一課，唯美簡約，可謂“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情中有詩”，最讓我自身受用的是他給文章“增肥”的技巧。

《去年的樹》這篇課文情節(jié)簡單，語言樸素直白，沒有華麗的詞藻，但它卻表現(xiàn)了朋友之間最深厚的情誼。樹與鳥朝夕相處的快樂，離別時分的戀戀不舍，彼此之間的信任，整個冬天的漫長等待，鳥找不到朋友的焦急、擔(dān)心、失望、傷心，還有那說不出來的惆悵，都包含在這簡單文字中。這簡單中的不簡單，樸實語言中蘊(yùn)含的深厚感情，都要通過豐富的想象來充實、來體會。

怎么引導(dǎo)學(xué)生體會鳥與樹之間的深情，是這篇課文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這堂課中，李老師設(shè)計了三次語言文字訓(xùn)練，給文章“增肥”的效果極好。

第一次，是在充分想象“天天”這一詞所包含的多幅溫情畫面之后，讓學(xué)生寫一寫這是怎樣的一棵樹，這是怎樣的一只鳥。

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（投影屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得—————————— ；鳥兒呢，長得—————————— 。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視。）

當(dāng)孩子們讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”，這是“一只怎樣的鳥兒”。童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象的空間。通過孩子們的想象，文字變得更加生動，鳥與樹的形象也更加豐滿起來。

第二次，是在學(xué)習(xí)文中對話部分的時候，讓學(xué)生給故事人物的提示語前寫上表示心情或表情的詞語。李老師從師生“全班只有我自己沒讀好”的調(diào)侃中，讓學(xué)生明白提示語的重要性。而且寫之前，先出示《巨人的花園》里的相關(guān)對話片斷，讓學(xué)生感受這樣寫的好處，并由此展開教學(xué)……

師：我的旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了，讀著沒勁兒。你們看，“樹對鳥兒說”，怎么說？你們再看，“鳥兒說”，怎么說？“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀??！我們來潤色補(bǔ)充一下如何？大家打開作業(yè)紙，試一試在這些人物提示語的中間加一些能夠反映它的表情和心情的詞語，看看有什么效果。

在李老師的引導(dǎo)下，通過想象和寫作，孩子們用自身的情感體驗填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的。

第三次，訓(xùn)練是在文章講到最后一段時，重點落在鳥兒的兩個“看”字上，李老師讓學(xué)生寫一寫鳥兒對樹說了什么心里話。

師：你看到了什么？你想到了什么場面？你想說些什么？你能寫下來嗎？她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆，寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時候，請記住用‘樹啊樹……的句式”。

又一次的想象、寫作，孩子們把這個簡潔的故事讀厚了、讀豐滿了。孩子們的話語稚嫩卻真切，在提筆的那一刻他們已化成了故事中的那只鳥。李老師把小鳥與大樹的約定變成了春天的約定，變成了心心相印的約定，超越時間，超越語言，讓在座每一位老師和學(xué)生體會了生命無常的哀歌，感動人，溫暖人……李老師的每一句導(dǎo)語就是一句詩；學(xué)生的每一次回答也是一句詩……一句句匯集起來，就是一堂詩意的語文課了。

三次訓(xùn)練，李老師每次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的妙處。當(dāng)黑板上只留下任人想象和補(bǔ)充的空白，學(xué)生們已不難體會想象補(bǔ)白的作用。原本平實簡約的文字因想象而豐實了，擠滿了學(xué)生的心田，學(xué)生眼中看到的會是“繁盛”的景象，李老師引導(dǎo)學(xué)生給文章“增肥”的功夫了不得！值得我們每位語文教師學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint