湯蕾

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新課堂要求：教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)，在師生民主和諧的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感悟知識并不斷創(chuàng)新。

作為新世紀(jì)的教育實踐者，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，創(chuàng)新能力是指個體成長中自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，即對別人來說未必是新的，而對自己來說是前所未有的思維與活動，一般可分解為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。每個人只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探索的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時，才能調(diào)動自己的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代的心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的部分是認(rèn)知興趣或叫求知欲，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的巨大動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲表現(xiàn)在對課堂活動的積極參與，對問題的積極思維和探索上。只有對學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有強烈的好奇心和求知欲，才不會把它作為一種負擔(dān)，才會全神貫注、積極思考所感興趣的問題。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

在教學(xué)《春雨的色彩》一文中，由于低年級學(xué)生對事物的認(rèn)識處于形象具體的感性思維階段，對直觀的、新穎的事物有著極大的好奇心、求知欲，所以我選擇了使用生動的多媒體課件來教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。畫面從黑白到草兒綠、花兒紅，配上輕緩的音樂，創(chuàng)造了一種有聲有色的教學(xué)情境。接著引導(dǎo)學(xué)生自由讀、齊讀、引讀、全體讀、分角色讀、表演讀。最后，帶領(lǐng)孩子們戴上頭飾扮演可愛的鳥兒，讓他們說說鳥兒們眼中的春天還有什么顏色。同學(xué)們以小組為單位，開始了熱烈的討論。有的孩子說：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了?！币灿械暮⒆诱f：“春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了?！焙⒆觽兏魇慵阂姡鲃訁⑴c的熱情和表現(xiàn)欲被激發(fā)出來，創(chuàng)新意識不斷增強，課堂充滿了生機和活力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。常有疑點，才能常有思考、常有創(chuàng)新。要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，故在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童特點，結(jié)合教材，指點質(zhì)疑途徑，引導(dǎo)學(xué)生小到對課題、遣詞、造句、標(biāo)點的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問題及矛盾。誘導(dǎo)釋疑不僅能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在《她是我的朋友》教學(xué)中，我抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你們讀了課題，想知道什么？學(xué)生據(jù)題發(fā)問：“她是誰？我指的又是誰？為什么說她是我的朋友？她們之間發(fā)生了什么事？”我隨即讓學(xué)生帶著疑問到文中去尋找答案并繼續(xù)提出問題。在阮恒輸血這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的關(guān)鍵詞進行提問。有的學(xué)生提出了：當(dāng)醫(yī)生問是否有人愿意獻血時，為什么阮恒的手放下又舉起？有的提出了：在輸血過程中，阮恒為什么一動不動，一句話也不說？有位學(xué)生提出：“啜泣”是什么意思？輸血時，阮恒為什么啜泣又竭力制止？他心里是怎么想的？我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論，大家紛紛說出自己的看法， 互相補充，并通過邊表演邊讀，體會阮恒的內(nèi)心活動。這種由學(xué)生自己來提出問題、分析問題、解決問題的方法，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；而且給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)，是人們對頭腦、記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已有的，但個人尚未感知過的事物的新形象；也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過，還待創(chuàng)造的事物的新形象。所以想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，是創(chuàng)新的翅膀。在課堂教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自由思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、創(chuàng)造性。

拿《荷花》這篇課文來說，作者以豐富的想象力，向我們展現(xiàn)了一朵朵各具姿態(tài)、活生生的水中荷花。在教學(xué)時，我讓學(xué)生抓住重點詞句，感悟描寫的細膩及語言表達的生動，并積累語言。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里呢？再想象白荷花的嬌而不媚、出淤泥而不染的樣子。同時我還鼓勵學(xué)生把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象。如“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢”想象它們都有怎樣的姿勢？最后我在文中找出哪些是對荷花的具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后讓學(xué)生想一想自己在生活中喜歡哪種花，是什么樣子的，有什么特點，發(fā)揮想象并把它描述出來。在這堂課中，學(xué)生既感受到了荷花的美麗，自身的創(chuàng)新意識也得到了發(fā)展。

在教學(xué)中，有意識地采取多種措施，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是課堂教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是學(xué)生素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。

（作者單位：江西省南昌市建新學(xué)校）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint