林群來

在高中地理教學(xué)中，地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。

一、明確地理概念的本質(zhì)

地理概念和原理是對(duì)地理信息的一種抽象。地理信息的呈現(xiàn)是互相疊加的，獲得知識(shí)的過程首先是建立概念的過程，是對(duì)紛繁“無序”的信息進(jìn)行抽象程序化的過程，是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。現(xiàn)在教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)行為過程，在四個(gè)考核目標(biāo)中，“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂地理信息，就是用文字、圖像、數(shù)字等表達(dá)的一些地理現(xiàn)象和特征，調(diào)用的知識(shí)絕大部分都是地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”去解讀信息。

地理概念、原理的建立過程，是一種對(duì)地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的本質(zhì)特征的感悟。概念是一種特征，原理是一種規(guī)則，是不可以推理的。就像我們不可能從“豬”的概念推理出“人”的概念一樣，必須看到“豬”和“人”，才能感覺到兩者的差別，然后分別建立起這兩個(gè)概念。所以設(shè)計(jì)出容易混淆的問題是建立概念、理解原理的一種有效途徑。經(jīng)典例子和案例與概念原理之間是一種相互印證的關(guān)系，是否建立了地理概念和理解、掌握了地理原理，只有通過對(duì)問題的解決才能得到檢驗(yàn)。因此，在概念原理的教學(xué)過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。

二、提高地理概念教學(xué)的方法

實(shí)地觀察。一些概念照本宣科，很抽象，學(xué)生不易理解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭等，并與梧桐樹、柳樹、水杉比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹。學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

抓關(guān)鍵詞。表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如“天體宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、抓好地理概念教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

“備”。備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。

“講”。在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源。取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。同時(shí)告誡大家：人類不能采用殺雞取卵的方法向自然界索取資源，也不能過分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無所作為。此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖像，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象等感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。

“練”。學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。

“用”。分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在判斷地理問題正誤時(shí)，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生逐個(gè)理解地理概念，分門別類掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識(shí)便是成串的知識(shí)珍寶了。

通過以上地理概念教學(xué)，就一定會(huì)提高地理概念教學(xué)的效用。同時(shí)還要堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會(huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對(duì)概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深對(duì)概念的理解。

（作者單位：江西省崇義中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint