郭成波

班級分層教學，即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學。就高中英語課堂而言，教師在實施分層教學時，需要立足英語教學特點，把握課堂教學要素，進而確立有序的教學方案。

一、實施分層教學需把握的幾個要素

1. 教學管理模式。傳統(tǒng)的中學教學管理，建立在高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以行政班級為單元，實行整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了行政班級劃分，實行以課程為單元的教學組織，變“統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容和統(tǒng)一教學考核”的教學模式為“分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內(nèi)容、分層確定教學進度、分層提出考核要求”的分層教學模式。

2. 學生管理模式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生管理以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征。實行分層次教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。

3. 教師教學觀念。長久以來，教師比較注重學科的系統(tǒng)性和完整性，習慣于已有的教學模式。在世界全球化發(fā)展的今天，英語教學應(yīng)與國際外語教學新理念接軌，避免盲目與封閉。融入分層教學理念的英語教學尤其需要新思路、新眼光。

4. 教學方法與教學手段。無論是詞匯教學，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W，分層教學背景下的英語教學加大了對教學方法直觀靈活性及教學手段多樣性的要求，同時需要教師有較高的課堂調(diào)控能力，其教學方法和教學手段需適應(yīng)學生的學習要求。

二、高中英語分層教學實施要點

1.立足以人為本的教學理念。以人為本的教學人文精神，相對教師而言就是要充分關(guān)注學生的發(fā)展需要，說到底就是“以學生為本”，要求教師從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。在教學過程中，教師應(yīng)積極倡導建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學生的發(fā)展需要，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.打造開放式教學系統(tǒng)。英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，展望未來。國際外語教學形勢日新月異，教師的英語教學方法也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式活動系統(tǒng)。

3.推行小組合作學習。充分研究學生，立足學生學習實際合理分組，為分層教學提供組織保障。分層教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”，分組工作做得是否到位直接影響到分層教學的實施效果。因此，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可以自行完成基本詞匯、句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供了口語交流平臺與學習語境。

4.優(yōu)化課堂教學過程和結(jié)構(gòu)。要探索建立高效能的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，必須不斷研究課堂教學過程。教學活動實際上是一個信息互動的過程，每一節(jié)課都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為相互作用，二是學生的信息處理和行為相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也不斷相互作用。教師巧妙設(shè)問，可以激發(fā)學生的探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花。另外，教師要研究教法。一堂課效果如何，課堂教學結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定功能。因此，教師在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各組成部分相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。

5.建立學法指導系統(tǒng)。著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇捎趯W生的學習具有多種特殊性，教師對學生的學法指導不能只是某種具體學習方法的簡單指導，而應(yīng)該形成一個有機系統(tǒng)。首先，學法指導應(yīng)立足于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓這種習慣內(nèi)化為學生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學法指導應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，學法指導應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程，把英語作為語言來學習是基本的指導方法。

6.建立良性評價系統(tǒng)。分層教學本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”，即根據(jù)學生具體的學習內(nèi)容、學習難度、進步程度進行多角度、全方位評價。建立多元評價機制，不唯分數(shù)的評價觀念是保證分層教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。

分層次教學給高中英語教學改革注入了新的活力。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對分層次教學的組織實施并不是一帆風順的。如果分層次教學的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學組織的混亂。因此，教師需要高度重視教學各要素的準確把握以及分層教學策略的有序?qū)嵤?，才能把分層教學的效果落到實處。

（作者單位：江西省崇義中學）

責任編輯：張淑光endprint