匡利瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教育工作者，教師就應(yīng)保護(hù)孩子的好奇心、求知欲，盡量多給學(xué)生提供機會，讓他們不斷探索，在探究中感受成功的喜悅。

王坦說：“小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理念與策略體系。”小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，為了共同的任務(wù)，通過相互交流，把小組中成員的不同想法進(jìn)行優(yōu)化整合，共同來解決問題的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間建立起積極的相互幫助的關(guān)系，每個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)；有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，能使學(xué)生善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

目前，新課程改革提倡的小組合作學(xué)習(xí)備受廣大師生的青睞。但由于這種方法仍在嘗試階段，缺乏明確的指導(dǎo)，在實際操作中，也會存在一些弊端。例如一位老師在《雪》的公開教學(xué)中，進(jìn)入到了合作探究、交流展示環(huán)節(jié)，他提出了幾個問題：1.作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景，這兩個地方的雪分別有什么特點，從哪些地方可以看出來？2.文章在描寫江南和朔方雪景時運用什么樣的手法？從中體現(xiàn)作者的感情傾向，你認(rèn)為作者傾向哪方，為什么？3.全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？然后就讓學(xué)生小組討論、合作完成。問題太多，而思考、匯報時間有限，學(xué)生的思想和能力都受到了束縛，學(xué)習(xí)和反饋的效果也就有限。學(xué)生在合作中的參與度如何，問題探討的程度如何，任務(wù)完成現(xiàn)狀如何等，教師都無從知道。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就成了擺設(shè)、走形式，不能取得任何成效。

針對以上情況，那如何切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：

1.科學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它的構(gòu)建是否科學(xué)關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。因此，小組構(gòu)建一定要科學(xué)合理。首先是小組人數(shù)要科學(xué)。人多則無序，少則無益。在教學(xué)實踐過程中，將合作小組的人數(shù)定為4～6人較合理。其次是人員組合要優(yōu)化。教師先要對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察研究，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性格特點等，內(nèi)向型與外向型相搭配，對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理配置，以利于小組成員的優(yōu)劣互補，互相幫助。再次是小組成員分工要明確。每個組員擔(dān)任的角色都需要根據(jù)各自的特長來定，如指揮者、組織者、記錄者、報告者、補充者等，使每個學(xué)生都有自己在組中的位置，不讓某個學(xué)生無所事事。四是小組成員需變動。動態(tài)的高效課堂可以讓小組成員定期組間流動，組內(nèi)某些角色也可以對換或輪換，否則千遍一律，如死水一潭，根本無法提高學(xué)生潛在的參與意識，更無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2.巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生合作有序

語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師在學(xué)生困惑時“授之以漁”、指點迷津，只有這樣小組合作才能有條不紊地進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)才能大有收獲。比如筆者在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者杜甫，感受其人格魅力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并提出需要探究的問題：詩人寫這首詩僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿嗎？聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。圍繞這個問題，學(xué)生能認(rèn)真思考，用心與組員合作并積極地答題，濃厚的合作氛圍讓每位學(xué)生有效地掌握了知識。

3.評價多元，給學(xué)生一個自由競爭的舞臺

初中語文高效課堂中合理的教學(xué)評價和激勵機制對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。那么如何進(jìn)行評價呢？在評價中應(yīng)該遵循這幾點：及時的教師評價與小組互相評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，評價要有等級，評價結(jié)果要與獎勵相結(jié)合。此外，還有很重要的一點，就是評價角度要多元化，要充分肯定學(xué)生的大膽思維，鼓勵和引導(dǎo)要多于否定和批評，這樣就能起到激勵作用，使學(xué)生享受思考和表達(dá)的歡愉。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式。但在小組合作學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的成果除了知識的獲得還有自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小組合作中，每個學(xué)生都要參與，面對共同的問題，每個小組成員都必須按分工先拿出自己的意見，無論意見異同，都需要表達(dá)出來，再互相討論、糾正。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)新圩中學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint