楊元俊

摘 要： 為了深化課堂教學(xué)改革，全面提升學(xué)生素質(zhì)，我縣從前年開(kāi)始先對(duì)幾所學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革試點(diǎn)，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今年在全縣中小學(xué)校全面鋪開(kāi)。本人有幸到幾所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯的改變，課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化，如課堂氣氛活躍了、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了……但在看到成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至有些所謂的課改是“形”改而“神”不改，實(shí)屬步入了誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 誤區(qū) 對(duì)策

一、課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

1.注重教材，忽視課標(biāo)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中只注重鉆研教材，忽視了對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，課標(biāo)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系都是按課標(biāo)的知識(shí)要求進(jìn)行編寫(xiě)的，況且教材只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)資源而不是唯一資源。但如今相當(dāng)一部分教師往往在備課時(shí)只看教材而不去認(rèn)真研讀課標(biāo)，感悟其教學(xué)理念，弄清各知識(shí)點(diǎn)的三維教學(xué)目標(biāo)，以至于在教學(xué)時(shí)不能正確駕馭教材，只按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)面面俱到從頭到尾進(jìn)行講解，根本沒(méi)有將教材內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行刪減或添加，這樣的課堂教學(xué)既不能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更談不上完成教學(xué)的三維目標(biāo)。比如筆者同一些教師到一所學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，課后大家深有同感地說(shuō)這不像是語(yǔ)文課，更像是上了一節(jié)地理課。我想沒(méi)有吃透課標(biāo)是造成這一結(jié)局的主要原因之一。

2.重集體備課形式，輕個(gè)體加工細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的改革，重要的一點(diǎn)就是要求教師進(jìn)行集體備課，其目的是集全組教師的智慧與力量，打造精品課。但如今部分教師的集體備課變樣了，他們通常采取的是同一個(gè)備課組成員進(jìn)行具體的分工，每位教師按照各自分工自行備課，然后打印再分到本組各位教師，教師們就直接拿這教案去上課。從表面上看，這份教案是本組教師集體智慧的結(jié)晶。其實(shí)不然，這種備課模式，每位教師只完成了其中的一個(gè)小部分，體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧與能力，且由于各位教師的水平不近相同，駕馭教材的能力千差萬(wàn)別，教案的質(zhì)量也就參差不齊。更何況在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于各班教情和學(xué)情不盡相同，若教師在上課前既沒(méi)有對(duì)教材與課標(biāo)進(jìn)行深入的鉆研，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體情況和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精細(xì)化的加工，直接拿這樣的教案去上課，教學(xué)效果可想而知。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)習(xí)題化，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案是為了追求教學(xué)增效而誕生的。可有些教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化，既沒(méi)有將教材內(nèi)容問(wèn)題化，又沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，把教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)習(xí)題，“導(dǎo)學(xué)案”成了一張?jiān)嚲?，課前自學(xué)部分是一道道預(yù)習(xí)題，課上導(dǎo)學(xué)部分是一道道填空題，知識(shí)鞏固是一道道計(jì)算題，課下探究是一道道思考題，這樣的導(dǎo)學(xué)案成了習(xí)題課的變形，題海戰(zhàn)術(shù)的翻版，根本不可能有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論展示。用這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果是迫使學(xué)生不能有效去預(yù)習(xí)，只能盲目去做習(xí)題。況且，許多教師都將學(xué)案完全放在課下，導(dǎo)致學(xué)生要利用課余時(shí)間應(yīng)付學(xué)案，從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)就加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這也許是部分家長(zhǎng)和學(xué)生感嘆課改后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕反而加重的原因所在。

4.重分組討論形式、輕合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以分組討論合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)改革讓課堂的氣氛變得活躍了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力都大有提高。正因如此，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容如何，一律采用分組討論、自主合作這一形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，普遍存在小組合作只有形式，沒(méi)有具體的分工與討論目標(biāo)；只講自主、自由，而沒(méi)有必要的行為規(guī)范和紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)吵吵鬧鬧、紀(jì)律松散的現(xiàn)象。有的教師甚至把自己當(dāng)作旁觀者，對(duì)學(xué)生留下疑惑不講不導(dǎo)，對(duì)各種不同的觀點(diǎn)沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，致使學(xué)生討論問(wèn)題不能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，該解決的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決，到了下課時(shí)間只好草草收?qǐng)?。面?duì)此種情況，有些教師為了不影響教學(xué)質(zhì)量，第二天干脆按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把這節(jié)課的內(nèi)容重新上一遍。這樣的課改得不償失。

二、消除課堂教學(xué)改革誤區(qū)的對(duì)策

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，確保提質(zhì)增效

要提質(zhì)增效，教師一定要吃透“課標(biāo)”，感悟“課標(biāo)”的教學(xué)理念，明確“課標(biāo)”中的目標(biāo)要求，在認(rèn)真研讀“課標(biāo)”和教材的基礎(chǔ)上，將“課標(biāo)”中的目標(biāo)要求與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)照，形成“課標(biāo)”要求與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。同時(shí)可根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求結(jié)合教情和學(xué)情進(jìn)行必要的增減，對(duì)教材中處理不妥的進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?？傊?，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，既要明確教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“課標(biāo)”的要求，又要依據(jù)“課標(biāo)”來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容達(dá)到要求，只有這樣才能標(biāo)本兼治，相得益彰。

2.重視集體備課，打造精品教案

集體備課時(shí)首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教法、學(xué)法以及教學(xué)流程等進(jìn)行大討論，在形成比較一致的意見(jiàn)后，同組的教師同備一節(jié)課，備好后先由一位教師試講，全組進(jìn)行評(píng)議討論，修改細(xì)節(jié)，如此循環(huán)，集全組教師的智慧，打造一節(jié)精品課。接下來(lái)，讓每位教師選擇不同的課題，按照備課要求準(zhǔn)備一節(jié)屬于自己的精品課，并且要求備課教師在編寫(xiě)每節(jié)教案時(shí)都應(yīng)在適當(dāng)位置留下一定的空白，作為授課教師根據(jù)本班的實(shí)際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教案的最后要留下一定的空白寫(xiě)教學(xué)反思，記錄這節(jié)課的教與學(xué)兩方面的靈感體驗(yàn)與隨感。這樣的教案不但真正凝聚了集體的智慧，發(fā)揮了集體備課的作用，而且形成了具有自己教學(xué)風(fēng)格、符合學(xué)生實(shí)際情況的精品教案。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是課堂教學(xué)的線路圖。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要精心研究課標(biāo)要求和知識(shí)能力要求，梳理教學(xué)內(nèi)容，把教材條理化、具體化，做到重點(diǎn)突出、難易適中；要對(duì)教材進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，附以學(xué)法指導(dǎo)，將有關(guān)的習(xí)題分類(lèi)整合，避免重復(fù)訓(xùn)練。推行“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但若把這預(yù)習(xí)全部放在課外，學(xué)生每天最少要預(yù)習(xí)四至五門(mén)課程，課余負(fù)擔(dān)可想而知。為了解決這一矛盾，可在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)情與自學(xué)指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)記憶、鞏固、訓(xùn)練相結(jié)合，將基礎(chǔ)問(wèn)題解決在自學(xué)和小組交流環(huán)節(jié)，展示階段僅展示重點(diǎn)和難點(diǎn)以及需要拓展的問(wèn)題，這樣既解決了時(shí)間不夠這一難題，又減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

4.關(guān)注小組合作過(guò)程，搞好小組合作評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注過(guò)程，更要注重實(shí)效。因此，在開(kāi)展分組討論時(shí)，教師應(yīng)在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具體而明確，大小適宜，先易后難。分析問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行探討，真正做到有的放矢。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但這并不意味著教師只是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生分組討論的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，及時(shí)分析評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)到、新穎見(jiàn)解的時(shí)候，要為學(xué)生鼓掌喝彩；當(dāng)學(xué)生提出不同意見(jiàn)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使該解決的問(wèn)題及時(shí)得到解決?？傊?，要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到不是“山窮水盡疑無(wú)路”，而是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲，使課堂真正成為“疑難解決的賽場(chǎng)，智慧形成的牧場(chǎng) ”。

在我縣的課堂改革過(guò)程中，盡管還存在一些誤區(qū)，但這是不可避免的。只要我們抓住“以生為本”的核心理念，把培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”放在首要位置，結(jié)合教和學(xué)兩方面的實(shí)際情況，勇于探索，善于反思并尋找可行性的突破方法，課堂教學(xué)改革就定能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint