【摘要】本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，從幼兒園教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的有關(guān)情況。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師已能較正確認(rèn)識(shí)早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，但也有部分教師對(duì)早期閱讀存在誤解，在閱讀材料投放和閱讀教育活動(dòng)組織方面存在一些誤區(qū)。建議教師進(jìn)一步提高對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，注重選擇與投放適宜的閱讀材料，注重閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)，有效開(kāi)展集體早期閱讀教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀；教育活動(dòng)；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）05-0027-06

為深入了解幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，研究者以浙江省杭州市18所幼兒園的教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法與訪談法開(kāi)展了相關(guān)研究。

一、研究對(duì)象及方法

本研究共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷532份，回收率為82%。樣本構(gòu)成見(jiàn)下表。

研究者以自編的《幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查教師問(wèn)卷》為問(wèn)卷調(diào)查工具。本問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主，結(jié)合少量開(kāi)放式、半封閉式問(wèn)題，從幼兒園教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。研究者利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

此外，研究者同時(shí)還對(duì)部分幼兒園教師進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果及分析

（一）對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

1.早期閱讀的意義與目的

統(tǒng)計(jì)表明，74%的教師認(rèn)為早期閱讀意義重大，24.4%的教師認(rèn)為早期閱讀有意義。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師能較正確認(rèn)識(shí)早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，有助于幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展等。

我們知道，早期閱讀的主要目的是提高幼兒對(duì)書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。統(tǒng)計(jì)表明，65.1%的教師認(rèn)為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，29.2%的教師認(rèn)為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，5.7%的教師認(rèn)為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌握閱讀技能更重要。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣最受教師關(guān)注。

2.早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵

早期閱讀教育活動(dòng)旨在豐富幼兒的前閱讀、前識(shí)字和前書寫經(jīng)驗(yàn)?！?〕前閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語(yǔ)三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)包括初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法等。前書寫經(jīng)驗(yàn)包括初步認(rèn)識(shí)漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書寫的基本方式等?！?〕有關(guān)早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵，99.2%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指學(xué)習(xí)翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語(yǔ)三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；39.8%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法”；27.5%的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步認(rèn)識(shí)漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書寫的基本方式”。調(diào)查表明，有兩成以上的教師對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵有較完整的認(rèn)識(shí)，知道早期閱讀教育活動(dòng)旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書寫三方面經(jīng)驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將早期閱讀教育活動(dòng)等同于具有小學(xué)化傾向的識(shí)字與書寫活動(dòng)，還有一些教師則一味回避識(shí)字活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“幼兒園不應(yīng)教幼兒認(rèn)字”。

（二）閱讀材料的投放

幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)合適的閱讀材料。早期閱讀材料可以分為靜態(tài)材料和動(dòng)態(tài)材料兩大類。靜態(tài)材料主要包括圖書、圖片、標(biāo)志等。本調(diào)查主要了解圖書投放情況，從中分析教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

1.圖書主要來(lái)源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來(lái)源有二，一是幼兒園集體購(gòu)買（占76.8%），二是幼兒自帶（占17.3%）。另外，還有自制圖書（占4.5%）和其他來(lái)源圖書（占1.4%）。

從購(gòu)買的渠道看，從多到少依次是實(shí)體書店購(gòu)買（占75.5%）、網(wǎng)上書店購(gòu)買（占45.6%）、郵局訂閱（占35.6%）、其他（占1.4%）。由此可見(jiàn)，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道購(gòu)買的，圖書質(zhì)量比較有保障。

2.圖書數(shù)量

班級(jí)圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對(duì)圖書的需求水平和教師對(duì)早期閱讀的重視程度。閱讀材料充足，每位幼兒都能人手一本，對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，班級(jí)圖書數(shù)量“大于40本”的占68.6%，“30～40本”的占15.6%，“20～30本”的占14.3%，“小于20本”的占1.5%，可見(jiàn)大部分幼兒園教師對(duì)班級(jí)圖書數(shù)量的保有量問(wèn)題是比較重視的，基本能保證幼兒人手一本。不過(guò)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意，幼兒對(duì)部分圖書并不感興趣。

3.圖書更換頻率

統(tǒng)計(jì)表明，“每學(xué)期”更換一次圖書的班級(jí)占42.1%，“每月”更換一次的班級(jí)占47.4%，“每周”更換一次的班級(jí)占8.6%，“從不更換”的班級(jí)占1.9%。這說(shuō)明教師基本能做到定期更換班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難做到每周更換。訪談了解到，因?yàn)槿粘９ぷ骱芊敝兀源蠖鄶?shù)教師只能做到每月或每學(xué)期更換一次班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。

4.圖書選擇因素

從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應(yīng)當(dāng)包含幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性別差異等五個(gè)方面?！?〕統(tǒng)計(jì)表明，42.5%的教師會(huì)首先考慮圖書是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，35.7%的教師會(huì)首先考慮幼兒的興趣愛(ài)好，17.6%的教師會(huì)首先考慮幼兒的閱讀水平，4.2%的教師會(huì)首先考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和性別差異。這說(shuō)明大部分教師會(huì)從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)對(duì)圖書進(jìn)行價(jià)值判斷。

從圖書本身的角度看，圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造型、價(jià)格等五個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)表明，54.2%的教師首先考慮的是圖書的內(nèi)容，21.8%的教師注重的是畫面與色彩，9.4%的教師考慮的是圖文比例，9.2%的教師考慮的是價(jià)格，5.4%的教師考慮的是造型。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。

（三）早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展

1.組織形式

教師開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)的主要組織形式無(wú)外乎集體閱讀活動(dòng)和閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)兩種。統(tǒng)計(jì)表明，59.9%的教師會(huì)經(jīng)常開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)，37.3%的教師會(huì)偶爾開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)；89.5%的教師會(huì)經(jīng)常開(kāi)展閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)。不過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)較少，往往認(rèn)為“只要幼兒在看書就夠了”。

本研究也調(diào)查了在集體閱讀活動(dòng)中師幼共讀和幼兒自主閱讀的情況。師幼共讀是指教師與幼兒一起閱讀一本圖書。幼兒自主閱讀是指幼兒人手一本圖書閱讀。統(tǒng)計(jì)表明，經(jīng)常使用師幼共讀這一策略的教師占85.4%，偶爾使用的占12.6%，不使用的占2%。由此可見(jiàn)，在集體閱讀活動(dòng)中，師幼共讀是教師比較常用的策略，教師一般會(huì)結(jié)合提問(wèn)、講解等方式與幼兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計(jì)表明，64.9%的教師在師幼共讀時(shí)會(huì)根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當(dāng)增加或刪減文字內(nèi)容，而35.1%的教師會(huì)完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為根據(jù)畫面來(lái)豐富語(yǔ)言內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。

訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相同的圖書，所以在集體閱讀活動(dòng)中讓幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)并不是特別多。當(dāng)然，部分教師忽視自主閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值也是原因之一。

2.教學(xué)方法

集體閱讀活動(dòng)中，教師除了會(huì)采用一般集體教學(xué)活動(dòng)通用的教學(xué)方法，如講述法、討論法、提問(wèn)法、表演法、游戲法等外，還會(huì)采用圖書制作法。在集體閱讀活動(dòng)中，有的教師會(huì)與幼兒合作制作圖書，以期通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、制作、排序和裝訂圖書的過(guò)程幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能，豐富幼兒的前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)表明，在集體閱讀活動(dòng)中教師采用的教學(xué)方法依次為：講述法、提問(wèn)法、討論法、游戲法、表演法、圖書制作法。有56.2%的教師經(jīng)常采用其中的1～3種方法，有7.3%的教師會(huì)輪換采用這6種方法。這說(shuō)明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動(dòng)時(shí)能根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法，但依然有部分教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，沒(méi)有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法組織早期閱讀教育活動(dòng)。

關(guān)于圖書制作法的使用情況，統(tǒng)計(jì)表明，75.6%的教師在集體閱讀活動(dòng)中會(huì)偶爾使用這一方法，16.6%的教師會(huì)經(jīng)常使用，7.8%的教師基本不使用。61.7%的教師會(huì)采用小組合作的形式完成圖書制作，17.4%的教師會(huì)讓幼兒分頭完成各自的任務(wù)，再集體裝訂。訪談了解到，因?yàn)閳D書制作所涉及的知識(shí)面較廣，制作的周期較長(zhǎng)，且教師的前期準(zhǔn)備工作較繁瑣，所以大部分教師只會(huì)偶爾使用這一方法。

3.教學(xué)輔助設(shè)備

統(tǒng)計(jì)表明，多數(shù)教師會(huì)在集體閱讀活動(dòng)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)等。54.5%的教師經(jīng)常使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，43.2%的教師偶爾使用，2.3%的教師基本不使用?，F(xiàn)實(shí)中許多教師會(huì)以多媒體課件代替圖書開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)，認(rèn)為在集體閱讀活動(dòng)中借助多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼兒的注意力。當(dāng)然，幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法做到幼兒人手一本相同的圖書也是重要原因。

三、討論及建議

（一）進(jìn)一步提高對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面有至關(guān)重要的作用。幼兒園教師大多比較重視早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義，但是部分教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)并不全面，有待進(jìn)一步提高。

1.明確早期閱讀的目的

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見(jiàn)，幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的首要目的是提高幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒初步建立起書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準(zhǔn)備，這正是早期閱讀教育活動(dòng)的根本目的。

2.早期閱讀不等同于機(jī)械識(shí)字，也不拒絕識(shí)字

有許多教師分不清“早期閱讀”與“早期識(shí)字”的區(qū)別，有些教師將早期閱讀等同于機(jī)械識(shí)字，導(dǎo)致了早期閱讀的“小學(xué)化”傾向。事實(shí)上，早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書寫經(jīng)驗(yàn)，它重在幫助幼兒開(kāi)闊眼界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、想象能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)化能力的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材料、圖形、標(biāo)志、標(biāo)記等內(nèi)容，可以通過(guò)閱讀、識(shí)字、書寫和制作等形式展開(kāi)。

訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師在實(shí)踐中回避識(shí)字活動(dòng)。其實(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，早期閱讀是在書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言之間架設(shè)橋梁，一味回避識(shí)字是不正確的。供幼兒早期閱讀的圖書不同于成人閱讀的圖書，它主要是以大量圖片和少量文字構(gòu)成的圖書。教師可以借此幫助幼兒建立書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓幼兒在閱讀過(guò)程中自然而然地感受文字，熟悉文字，為其到學(xué)齡期真正開(kāi)始識(shí)字作準(zhǔn)備。

（二）選擇與投放適宜的閱讀材料

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但對(duì)閱讀材料的選擇與投放仍存在許多誤區(qū)。如幼兒園雖有一定數(shù)量的圖書，但部分圖書的質(zhì)量仍有待提高；有的班級(jí)圖書一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，等等。選擇與投放適宜的閱讀材料，對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展是至關(guān)重要的。

1.選擇適宜的閱讀材料

教師不僅需要對(duì)適合幼兒閱讀的材料有比較全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且教師本人也要愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，從而為幼兒選擇他們既感興趣又對(duì)其健康發(fā)展有益的閱讀材料。

教師在選擇閱讀材料時(shí)既要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及閱讀水平、性別差異等，又要關(guān)注閱讀材料本身的內(nèi)容和質(zhì)量，不要盲目跟風(fēng)，要選擇性價(jià)比較高的閱讀材料。

閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)兼具知識(shí)性與情感性。早期閱讀能有效提高幼兒的認(rèn)知能力。教師選擇閱讀材料時(shí)不僅要考慮借助閱讀提升幼兒的認(rèn)知水平，更應(yīng)考慮在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感。因此，閱讀材料要突出審美性，以給幼兒帶來(lái)美的熏陶。教師在選擇閱讀材料時(shí)可以適當(dāng)考慮圖畫風(fēng)格的多樣性，以便讓幼兒在水粉畫、水彩畫、剪紙畫、水墨畫等不同風(fēng)格的閱讀材料中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

2.投放形式多樣的閱讀材料

閱讀材料類型應(yīng)當(dāng)多樣，無(wú)論是作品題材還是制作材料，都不可過(guò)于單一。例如，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀區(qū)投放常規(guī)圖書，也可以投放口袋書、連頁(yè)圖書、活頁(yè)圖書、特別造型圖書、操作練習(xí)書（供涂色、粘貼用）等形式多樣的圖書。教師還可以組織幼兒制作照片書、繪畫書、立體書等，制作完成后放在閱讀區(qū)供幼兒翻閱。此外，生活中的很多材料，如地圖、門票、廣告紙、說(shuō)明書等，也都可以投放到閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。

閱讀材料的定期更新也很重要。教師可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣定期更換圖書，這樣既能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可為幼兒的持續(xù)、深入閱讀創(chuàng)造條件。

（三）重視閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

閱讀區(qū)是設(shè)置在幼兒園活動(dòng)室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，更有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)，投放豐富的閱讀材料，并及時(shí)給予幼兒適宜的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)。例如，教師可以在閱讀區(qū)與幼兒坐在一起閱讀，可以各看各的，通過(guò)教師的認(rèn)真閱讀潛移默化地影響幼兒。又如，教師可以針對(duì)幼兒的閱讀行為和閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以提高幼兒的閱讀能力。

（四）有效開(kāi)展集體早期閱讀教育活動(dòng)

開(kāi)展集體早期閱讀教育活動(dòng)，要注重前閱讀、前識(shí)字與前書寫活動(dòng)的相互滲透，前識(shí)字和前書寫活動(dòng)的目標(biāo)可以在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教師可以組織幼兒閱讀圖書，與幼兒討論圖書中相應(yīng)符號(hào)的意義，并歸納圖書主題，圍繞圖書主題進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒分析符號(hào)的含義，討論符號(hào)的特征和用處等，也可以開(kāi)展與書寫有關(guān)的操作性游戲。

教師還可以將師幼共讀和自主閱讀相結(jié)合。在集體閱讀活動(dòng)中，建議教師采用幼兒自主閱讀在前，師幼共讀在后的活動(dòng)形式，讓幼兒先熟悉閱讀內(nèi)容，教師借此了解幼兒的已有閱讀水平。當(dāng)然，也可以采用師幼共讀在前，幼兒自主閱讀在后的活動(dòng)形式。師幼共讀在前，有為后續(xù)的幼兒自主閱讀搭建鷹架的作用。教師可以提示閱讀的重難點(diǎn)，組織幼兒精讀、細(xì)讀重點(diǎn)畫面，引導(dǎo)幼兒深入觀察，深入閱讀。教師還可以請(qǐng)幼兒自主閱讀圖書的前半部分，或師幼共讀前半部分，然后請(qǐng)幼兒預(yù)測(cè)、推論后續(xù)故事的發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒在后續(xù)的自主閱讀中探究、驗(yàn)證，以進(jìn)一步體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高教育質(zhì)量。除了使用常用的提問(wèn)法、講述法外，教師還可以使用圖書制作法和游戲法等，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在充分閱讀圖書的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開(kāi)展與圖書內(nèi)容相關(guān)的表演游戲、猜謎游戲、拼字游戲等，或組織幼兒自制圖書。自制圖書的種類可以多樣化，如大圖書、口袋書、連頁(yè)圖書、活頁(yè)圖書、樹(shù)葉書等。教師可以將幼兒制作的圖書布置成“圖書展”，邀請(qǐng)其他班級(jí)幼兒來(lái)參觀、分享，還可以將幼兒制作的圖書內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事等形式表現(xiàn)出來(lái)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。當(dāng)然，在早期閱讀活動(dòng)中，幫助幼兒充分理解閱讀材料是最重要的教育目的。

科學(xué)利用教學(xué)輔助設(shè)備，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。目前教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到集體閱讀活動(dòng)之中，很多教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件代替圖書開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)將直觀生動(dòng)的畫面展示給幼兒，確實(shí)能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。特別是那些幼兒不太理解的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件的放大、定格，有助于幼兒的觀察與思考，從而更好地加以理解。然而，不可否認(rèn)的是，在集體閱讀活動(dòng)中過(guò)度使用多媒體課件，甚至是用多媒體課件代替圖書開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，事實(shí)上剝奪了幼兒自主翻閱圖書的機(jī)會(huì)。親手翻閱圖書，有助于幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。幼兒可以借此知道每本書都有封面、內(nèi)頁(yè)和封底等；掌握逐頁(yè)翻閱的技巧，知道圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成的，圖畫故事要一幅接一幅按順序去看；要按從上到下、從左到右的順序閱讀圖書，等等。因此，教學(xué)輔助設(shè)備的使用應(yīng)掌握好度，以免剝奪幼兒自主翻閱圖書的機(jī)會(huì)?？紤]到同一本圖書大部分時(shí)候難以做到幼兒人手一本，在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可將這本圖書再投放到閱讀區(qū)，供幼兒繼續(xù)自主輪流閱讀，以加深幼兒的閱讀理解。

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【Abstract】Using questionnaire and interview， this paper discusses the early stage reading education in kindergarten from the perspectives of teachers opinions on early stage reading， the selection of reading materials and the implementation of early stage reading education. The results show that most teachers understand the importance of early stage reading in childrens development. However， some teachers have some misunderstanding in early stage reading， selection of reading materials and the implementation of reading education activity. To promote the development of children， it is therefore suggested that teachers should improve their understanding of early stage reading education， pay special attention to the selection of appropriate reading materials， create reading areas and provide support for children， and carry out efficiently collective reading education activity.

【Keywords】kindergarten； early stage reading； education activity； investigation