張鳳敏　康松玲　烏煥煥

【摘要】對天津市210名非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體水平較高，但專業(yè)知識結(jié)構(gòu)水平偏低，其中“有關(guān)幼兒發(fā)展的知識”水平最低?！叭肼殑訖C”和“教齡”對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有較大影響。入職動機為“內(nèi)部動機”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平和各維度水平較高。隨著教齡的增長，教師總體專業(yè)水平尤其是其中的“專業(yè)能力”水平不斷增強。此外，不同學(xué)歷及性別的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師均在“保育知識”層面存在顯著差異，原有學(xué)科背景不同的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上存在顯著差異，是否有師范類專業(yè)背景會影響教師在“教育知識”層面的發(fā)展水平。相關(guān)部門應(yīng)制訂嚴格的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度，并通過多元化培訓(xùn)，促進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師知識與能力水平的持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）05-0045-06

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師已不能滿足社會的需求。各地根據(jù)國家要求，結(jié)合本地實際，將非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師（以下稱“非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師”）補充到師資隊伍中。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？影響因素有哪些？針對這些問題，本研究以天津市非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師為例進行了相關(guān)調(diào)查。

一、研究對象與方法

（一）非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的4個維度

本研究借鑒已有研究成果〔1-5〕，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展方向提出的要求，將非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主發(fā)展意識4個維度。專業(yè)態(tài)度是教師對本職業(yè)的看法、情感等，“它在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占突出地位，是教師整體素質(zhì)的核心”，〔6〕包含教師觀、職業(yè)理想以及職業(yè)滿意度3個因素。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，包含幼兒發(fā)展的知識、保育的知識、教育的知識以及通識性知識4個因素。專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)中最突出的外在表現(xiàn)，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作6個因素。專業(yè)知識和專業(yè)能力（簡稱“專業(yè)知能結(jié)構(gòu)”）構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的主體。專業(yè)自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的極為重要的動力因素，它包括自主反思、專業(yè)發(fā)展的熱情或動機、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃3個因素。

（二）樣本選擇

本研究采用分層隨機抽樣方法，選取在天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院參加培訓(xùn)的，天津市市區(qū)、郊縣不同層次幼兒園中的210名非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師為調(diào)查對象。以他們?yōu)闃颖?，邏輯上可以較好地代表天津市非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師群體。本研究共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷199份，有效回收率94.8%。調(diào)查對象的基本情況見表1。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法了解非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合訪談材料，自編《非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。在進行大樣本調(diào)查前，研究者先對30位非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進行了小樣本調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果，對問卷項目進行了修改，修改后的問卷信度系數(shù)〔7〕為0.915。問卷分為兩部分，第一部分主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等基本信息，第二部分根據(jù)4個維度16個因素了解非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，本部分題目的回答采用Likert五點量表計分，分數(shù)越高，專業(yè)發(fā)展水平越高。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行錄入、處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析

1.非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度水平分析

由表2可見，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展總體水平較高，專業(yè)態(tài)度的平均分最高，這可能與非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師入職背景的特殊性有關(guān)。從某種程度上來說，無論是因為“愛孩子”而選擇這個職業(yè)，還是因為生計而從事這個職業(yè)，他們最終都選擇了幼教行業(yè)。專業(yè)自主發(fā)展意識得分較高，這意味著非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師能夠積極主動地關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。由于“學(xué)前教育專業(yè)”的專業(yè)特殊性，這些教師的專業(yè)知能結(jié)構(gòu)顯得不夠完善，專業(yè)知識得分較低。

2.非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度因素分析

為進一步探討非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，我們對其專業(yè)發(fā)展各維度因素進行了描述性分析。

表3顯示，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的“溝通與合作能力”在所有知能因素中得分最高。對于不少非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師而言，幼兒園教師并不是其第一份工作，他們在之前已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗。因此，他們在與家長交流、與同事合作、與社區(qū)溝通等方面有明顯的優(yōu)勢?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的能力較低，是因為這項能力是教師在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)等多領(lǐng)域所具備的專業(yè)知能的綜合體現(xiàn)，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師由于專業(yè)背景不同，這方面能力自然欠缺一些。

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師關(guān)于“幼兒發(fā)展的知識”最為欠缺，這部分知識不僅涉及不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律、速度等幼兒心理學(xué)內(nèi)容，還涉及腦科學(xué)等前沿科學(xué)領(lǐng)域的知識。事實上，這些知識對于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師而言，也是較難全面掌握的?！氨ＳR”分值也較低，與長期以來“保教結(jié)合，保教并重”原則未真正落到實處有關(guān)。

（二）不同入職動機非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師“入職動機”進行的調(diào)查結(jié)果顯示，大約66.7%的教師入職動機為“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”，9.0%的教師入職動機為“就業(yè)容易”，25.1%的教師認為“該職業(yè)比較穩(wěn)定和輕松”。

對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行入職動機層面的描述性分析，結(jié)果顯示，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師在所有項目的專業(yè)發(fā)展水平上得分均為最高（M=3.95）。其次為“愛孩子”的教師，他們在總體水平及各維度上的得分也比較高（M=3.75）。入職動機為“就業(yè)容易”“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上的得分較低（分別為M=3.58，M=3.49）。

單因素方差分析結(jié)果顯示（見表4），不同入職動機的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上均存在非常顯著的差異，“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”的教師專業(yè)發(fā)展水平較高，這說明入職動機對專業(yè)發(fā)展有明顯影響?！叭肼殑訖C為‘喜歡幼兒教育的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的學(xué)習(xí)動機最強”?！?〕

LSD多重比較分析顯示（見表4，事后LSD比較僅摘錄了有顯著差異的數(shù)據(jù)），在“專業(yè)發(fā)展總體水平”以及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與所有抱有其他入職動機的教師均存在顯著差異。在專業(yè)知識維度上，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師均存在顯著差異，與“愛孩子”的教師不存在差異。在“專業(yè)發(fā)展總體水平”及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上，入職動機為“愛孩子”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師均存在顯著差異。在專業(yè)態(tài)度上，入職動機為“愛孩子”的教師與“就業(yè)容易”的教師存在差異。

總體來講，入職動機無論是“愛孩子”還是“愛幼教事業(yè)”，都是教師個體在內(nèi)部動機驅(qū)使下選擇了幼兒園教師這一職業(yè)，抱有這類入職動機的教師較易認同并接納這一職業(yè)，在自我專業(yè)成長上也較自覺。入職動機為“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平較低，他們選擇幼教職業(yè)主要是為了解決就業(yè)。如果個體在職業(yè)生涯中長期持有工具性價值觀，甚至帶有忍耐色彩，那么他們就不容易對該職業(yè)產(chǎn)生認同，其專業(yè)水平也難以得到根本性的提高。

（三）不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行教齡因素的描述性分析發(fā)現(xiàn)，除“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度外，隨著教齡的增長，教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及其他維度上均有所提高。

單因素方差分析結(jié)果顯示，教師在“專業(yè)能力”維度上存在非常顯著的差異（p=0.009，p<0.01），其他維度不存在差異。

進一步采用LSD多重比較分析（見下圖），結(jié)果顯示，“5年以上”教齡組教師專業(yè)能力水平最高，與“1年以內(nèi)”教齡組（p=0.001，p<0.01）、“1年”教齡組（p=0.005，p<0.01）、“2～3年”教齡組教師專業(yè)能力水平均存在顯著差異（p=0.035，p<0.05），教齡偏低的教師專業(yè)能力水平較低。

為進一步分析不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力差異，我們還對這一維度的所有因素進行了方差分析。結(jié)果顯示，不同教齡非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”（p=0.019，p<0.05）、“教育活動的計劃與實施”（p=0.024，p<0.05）以及“一日活動的組織與保育”（p=0.003，p<0.01）方面存在顯著差異，在“觀察與評價”“溝通與合作”“游戲活動的支持與引導(dǎo)”方面不存在差異。

（四）不同學(xué)歷及性別非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師在“保育知識”方面存在顯著差異

對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分別進行學(xué)歷及性別層面的單因素方差分析，結(jié)果表明，不同學(xué)歷、不同性別的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及各維度上的差異均不顯著。但對“專業(yè)知識”維度的相關(guān)因素進行分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷教師在“保育知識”方面存在顯著差異（p=0.023，p<0.05）。LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)歷的教師與研究生學(xué)歷的教師在“保教知識”上存在差異（p=0.014，p<0.05），且前者得分高于后者。學(xué)歷越高的教師，保育知識得分越低。

此外，在“專業(yè)知識”維度的所有因素中，男女教師在“保育知識”上存在顯著差異（p=0.042，p<0.05）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本中大部分男教師較年輕，學(xué)歷較高（其中13人為本科學(xué)歷，1人為研究生學(xué)歷），年輕、高學(xué)歷的男教師一般不帶班，而是擔(dān)任園內(nèi)某一類活動的專職教師，如美術(shù)教師、體育教師等，很少做保育工作，保育知識也較欠缺。

（五）不同學(xué)科背景非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析

本研究將樣本教師原有學(xué)科背景分為“藝、體及英語類”“文科類”“理工科類”三大類，各樣本教師分別占33.7%、42.7%、23.6%。對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行原有學(xué)科背景的單因素方差分析，結(jié)果表明，不同原有學(xué)科背景的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上存在非常顯著的差異，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度上均不存在差異。LSD事后多重比較可知，原有學(xué)科背景為藝、體及英語類的教師專業(yè)自主發(fā)展意識最高，與文科類（p=0.004，p<0.01）、理工科類的教師（p=0.032，p<0.05）均存在顯著差異。值得注意的是，原有學(xué)科為“理工科類”的教師無論是在“專業(yè)發(fā)展總體水平”還是在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上均不低于文科類教師，這與已有研究結(jié)論有所不同。由于學(xué)前教育的特殊性，藝術(shù)滲透在幼兒園教師工作的方方面面，同時，隨著社會的發(fā)展，英語越來越受到家長的重視。因此，學(xué)科背景為音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、英語等的幼兒園教師一般能夠勝任幼兒園中的很多工作，有些甚至比學(xué)前教育專業(yè)的教師工作起來還得心應(yīng)手。

此外，原有專業(yè)是否為師范類，也會影響教師的專業(yè)發(fā)展水平?！胺菐煼额悺狈譃榉菍W(xué)前教育師范類專業(yè)（如小學(xué)教育、美術(shù)教育專業(yè)等）和非師范類專業(yè)，其中前者32人，占樣本總數(shù)的16.1%；后者167人，占83.9%。非師范類專業(yè)包括了會計、工商管理、外貿(mào)英語、軟件工程、臨床醫(yī)學(xué)等，這說明樣本非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)背景較為復(fù)雜。對不同專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，曾經(jīng)接受過師范類專業(yè)教育的教師（如原有專業(yè)為小學(xué)教育、英語教育等），在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上（除“專業(yè)能力”外）均高于沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師，但各維度差異均不顯著。但在對“專業(yè)知識”維度因素進行分析后發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)教師與非師范類專業(yè)教師在“教育知識”上存在顯著差異（p=0.032，p<0.05）。對問卷中的“教育知識”題目進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，這一差異主要集中在反向題目“你對孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)英語、識字、數(shù)學(xué)等各種學(xué)科知識是否贊同”的回答上。該題按照贊同程度列有 5 個選項，在回答“非常贊同”或“比較贊同”的32位教師中，有31位是沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師。究其原因，可能與受過師范類專業(yè)教育的教師多少了解一些教育前沿理論有關(guān)。新基礎(chǔ)教育改革所強調(diào)的“由知識本位到能力本位”“反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)達成”等內(nèi)容，與當(dāng)前學(xué)前教育所倡導(dǎo)的新理念有很多是相通的。

三、反思與建議

（一）制訂嚴格的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度

根據(jù)接受過師范類專業(yè)教育的教師“教育知識”水平較高，不同學(xué)科背景、不同學(xué)歷的教師專業(yè)發(fā)展總體水平差異不大，不同入職動機的教師在專業(yè)發(fā)展各個維度上均存在非常顯著的差異等研究結(jié)論，筆者建議，選用非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師時要注意以下幾點：（1）加強對應(yīng)聘者入職動機的考察，選拔那些有志成為幼兒園教師，并喜歡幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)的人員加入到幼兒園教師隊伍中來。（2）優(yōu)先選用師范類專業(yè)畢業(yè)以及職前有過一定教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷或從事過與教師職業(yè)相關(guān)工作的人員。（3）選用教師時不能僅僅注重藝、體及英語類學(xué)科背景的人員，因為幼兒園教師的工作重點不是藝術(shù)節(jié)目的排練、演出，而是科學(xué)地組織一日生活，促進幼兒的全面發(fā)展。（4）選用教師不能僅僅注重學(xué)歷層次，而應(yīng)以能力為重。

（二）加強職前見習(xí)，提升非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力

根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)能力隨教齡增長而顯著提高的研究結(jié)論，筆者建議，在正式入職前，安排非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進入“培訓(xùn)基地幼兒園”見習(xí)，以便盡快了解、適應(yīng)幼兒園的工作及生活，確認自己的工作角色?！?〕同時，幼兒園應(yīng)定期開展培訓(xùn)，或提供一定條件引導(dǎo)非學(xué)前教育專業(yè)教師通過自學(xué)，充實幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、衛(wèi)生保健以及藝術(shù)類課程等方面的知識與技能。

（三）多元化培訓(xùn)，促進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知識與能力的提高

根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知能結(jié)構(gòu)不完善，關(guān)于幼兒的發(fā)展知識知欠缺；學(xué)歷層次越高保育知識水平越低等研究結(jié)論，筆者建議，在培訓(xùn)時注意對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師進行“保教并重、保教結(jié)合”“幼兒為本”等觀念的培養(yǎng)，消除他們對保育工作存在的偏見，幫助他們走出“輕視或懼怕理論知識，僅僅關(guān)心實務(wù)”的誤區(qū)，幫助他們認識到“能歌善舞、能說會道、心靈手巧”的確是幼兒園教師的特長，但廣博的知識才是專業(yè)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)鼓勵非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師積累系統(tǒng)的保教知識，在培訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)滲透腦科學(xué)、心理學(xué)研究領(lǐng)域的前沿理論，幫助非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

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【Abstract】The author studied the status quo of the professional development of 210 Tianjin kindergarten teachers who do not hold a preschool education degree. The results show that the overall professional development of those teachers is high but their professional knowledge is relatively low； of the professional knowledge， the “knowledge about childrens development” is the lowest； “career motivation” and “number of years of teaching” have more influence on non- major kindergarten teachers professional development； those teachers with “internal motivation” show higher level in overall development and all the other dimension； as the number of teaching years increasing， teachers overall professional levels， especially “professional ability”， are rising； teachers with different number of years of education and different genders have significant difference in “nursing knowledge”； teachers with different academic backgrounds show significant difference in the “professional self development awareness”； and whether or not having a teacher education degree has influence on teachers development in “education knowledge”. Therefore， the department concerned should be strict when selecting teachers with non preschool education major and all types of measures should be taken to improve professional knowledge and skills of those teachers with non preschool education major.

【Keywords】kindergarten teachers with non preschool education major； professional development； investigation and study