段華杰

摘 要：ELT（Foreign Language Teacher）是外語語言教師的簡(jiǎn)稱，本文將探討ELT所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以及在現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境下的現(xiàn)狀及思考。對(duì)于目前我國(guó)基礎(chǔ)外語教學(xué)中存在的問題與不足，提出一些具體的發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；外語教師；素質(zhì)探究

1引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教學(xué)趕不上國(guó)家發(fā)展的要求，專門的外語類人才依舊很緊缺，這與我們國(guó)家在教育上投入的人力、物力的程度不成比例。無數(shù)事實(shí)說明，中國(guó)高等教育人才的外語能力直接關(guān)系到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展，而外語教師，尤其是一線的基礎(chǔ)外語教師的責(zé)任尤其重大。學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一定要打好，只有具備了外語學(xué)習(xí)需具備的基本能力，才能把外語掌握的更精通，學(xué)得更順利。

2學(xué)科教學(xué)知識(shí)

美國(guó)斯坦福教授舒爾曼在1986年提出：“學(xué)科教學(xué)知識(shí)即將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)，它具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生的理解難點(diǎn)。”其他學(xué)者則將學(xué)科教學(xué)知識(shí)定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情景等知識(shí)的綜合理解”。筆者綜合幾種定義，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分析：學(xué)生知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、情景知識(shí)。

3現(xiàn)狀

我國(guó)擁有世界最龐大的ELT隊(duì)伍，每年都會(huì)有數(shù)以萬計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生加入到這個(gè)隊(duì)伍中來，一些非師范畢業(yè)生沒有崗前培訓(xùn)，也沒有資深教師的指導(dǎo)，拿著課本就去給學(xué)生授課，由此可以想象學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。而在一些相對(duì)落后的地區(qū)，那些沒有接受過專業(yè)的外語訓(xùn)練的老師，她們基礎(chǔ)的發(fā)音及句法結(jié)構(gòu)都有問題，就去授課，這很值得社會(huì)深思。教授一門外語課，并不簡(jiǎn)單是教授給學(xué)生幾個(gè)單詞，幾個(gè)句子，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)意識(shí)，教授給學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一些基本的學(xué)習(xí)策略及方法，利用情景化的教學(xué)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)中遇到的困難，用生活中的例子啟發(fā)他們學(xué)習(xí)，并利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來推進(jìn)外語教學(xué)。

另外一個(gè)出現(xiàn)在ELT身上的問題就是外語教師性別比例失調(diào)，男女教師的比例嚴(yán)重不平衡，女教師占據(jù)了大半壁江山。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些相應(yīng)的措施來改善這種現(xiàn)狀，消除男生對(duì)教師的職業(yè)偏見，提高教師工資待遇，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也尤其重要。

而對(duì)于那些剛上崗的新手型教師，要不斷地觀察學(xué)習(xí)，向有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師請(qǐng)教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，豐富自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。專家型教師具備將實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化的能力，這是與新手型外語教師的一個(gè)最本質(zhì)的區(qū)別。教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，成為教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

舒爾曼提出了優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)為：正確的語音和地道的語調(diào)；熟練的口語；掌握所教語言的語法和句法；掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)；對(duì)他國(guó)文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會(huì)；語言教師的人格特征。而我們通常把那些具備熟練英語運(yùn)用能力，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者在學(xué)科領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的教師稱為優(yōu)秀外語教師。英語專業(yè)畢業(yè)生在校期間應(yīng)樹立扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯、教的基本技能，并熟悉相關(guān)的教育法規(guī)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解我國(guó)的國(guó)情與教育現(xiàn)狀，為投入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中打好基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)外語教學(xué)進(jìn)入了全新發(fā)展時(shí)期，教學(xué)改革與創(chuàng)新給我們帶來了壓力與挑戰(zhàn)。無論是研究者，還是一線教師，只有把自己本地區(qū)的實(shí)際和外界普遍關(guān)注的問題緊密結(jié)合起來，對(duì)自己的教學(xué)積極反思、大膽實(shí)踐，才能在教育教學(xué)上有所突破和發(fā)展。

外語教師的最終目的是為了提高學(xué)生的外語能力，當(dāng)我們衡量一個(gè)教師的專業(yè)能力時(shí)，不能僅僅看他掌握了多少淵博的學(xué)科知識(shí)，或者運(yùn)用了多少先進(jìn)的教育技術(shù)，而是看他得到了多高程度的課堂質(zhì)量。外語教師要把自己的學(xué)科知識(shí)融入到具體的課堂中來，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信一定會(huì)得到不錯(cuò)的收獲。

4結(jié)語

優(yōu)秀的ELT的發(fā)展沒有終點(diǎn)，它是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。隨著教育技術(shù)的運(yùn)用，外語教師應(yīng)把自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，在充分理解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師必須負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師也是學(xué)習(xí)共同體的成員。總之，掌握大量的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是ELT職業(yè)的基礎(chǔ)。

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