曾平生 賴雪松

自評學習策略是改變中學生在模考期間時間不夠這一現(xiàn)狀的有益嘗試。該策略的實施有利于學生節(jié)約時間、提高學習效率，增強主體性、規(guī)劃學習活動，減輕心理壓力、充實學習生活。而自評學習策略的運用須具備一定的條件，遵循目標導向、學生為主、知識為本、效率優(yōu)先、跟蹤指導、循序漸進等原則，并依據(jù)認知、行動、反思、調(diào)整等結(jié)構(gòu)要素組成的運用模式，積極組織實施。

自評學習策略 中學生 模考

“時間不夠”是當今大多數(shù)中學生在?？计陂g的共同心聲，要改變這一現(xiàn)狀不外乎兩個方向，一方面是積極挖掘利用零散時間以擴充增量，另一方面是統(tǒng)籌規(guī)劃時間以提高學習效率，盤活存量。[1]而要真正實現(xiàn)上述時間管理目標，就離不開學習策略的改變，其中自評學習策略是一種有益的嘗試。

一、自評學習策略的內(nèi)涵

自評學習策略中的“自評”是自我評價的簡稱。從心理學上講，自評學習策略是自主學習策略的重要組成部分，為此須先了解自主學習的含義。

自主學習是與傳統(tǒng)的接收學習相對應(yīng)的一種學習方式，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標。百度百科中認為，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。其中，自立性是自主學習的基礎(chǔ)，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性則是自主學習的保證。這表明學生應(yīng)成為自己學習的主人，既要明確目標、善于規(guī)劃，也要學會自評、自查。

而自我評價，百度百科中認為，它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程；并指出，作為學生的自我評價，主要包括對知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等自評范圍。

本文的自評學習策略特指學生在?？计陂g依據(jù)自身的學習目標，自主安排學習內(nèi)容，靈活應(yīng)對考試，客觀評價成績，并依據(jù)評價的結(jié)果重設(shè)學習目標、規(guī)劃學習活動、完善學習方法等一系列執(zhí)行與控制過程。

二、自評學習策略在中學生?？贾械墓τ?/p>

1.節(jié)約時間、提高學習效率

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學校的?？及丛逻M行，也有少數(shù)學校按周進行，學生自己的學習計劃往往被打亂，因此，學生們都感到時間非常不夠，也認為頻繁的?？祭速M了他們較多的時間。而自評學習策略正是針對這一弊病提出的。該策略提倡學生根據(jù)自己的學習目標、學習計劃應(yīng)對?？?，并客觀評價模考成績。如此，學生就不必為了應(yīng)付一次?？级淖冏约旱恼w學習計劃。他們在考試前不必特意備考，考試中對以前剛做過的題目或非常簡單的題目可選擇不做，不為分數(shù)而分數(shù)。[2]對考試結(jié)果，他們重點從知識掌握的角度進行分析，而不是關(guān)注一次模考的分數(shù)、名次。這樣他們就能節(jié)省出大量低效時間，提高學習效率，如考前的盲目準備、考中重復(fù)練習等時間，一切以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識掌握為根本。

2.增強主體性、規(guī)劃學習活動

針對?？计陂g多數(shù)學生疲于應(yīng)付考試、盲從于老師而無自己學習計劃這一現(xiàn)狀，自評學習策略將有利于增強學生的學習自覺性、能動性，凸顯學生學習的主體地位，使學生學會自我判斷、自我提醒、自我教育，并合理規(guī)劃自己的學習活動。具體為：一方面，自評學習策略強調(diào)學生的目標意識，能促使學生主動反思自己的不足，也能使學生懂得有計劃、有選擇地進行學習，做到有所側(cè)重、學會取舍，并對模考成績作積極、客觀的評析，將重點放在思考錯誤的原因及提高的對策上，而不是僅僅關(guān)注分數(shù)、名次；另一方面，自評學習策略要求學生善于目標管理，不僅要自己制定短期學習計劃，也要圍繞中考或高考制定長期學習計劃，還要根據(jù)自身的特點、未來的發(fā)展規(guī)劃，思考專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等問題，以進行自我生涯設(shè)計。這表明，自評學習策略有利于未來學生根據(jù)自身情況合理安排自己的學習活動。

3.減輕心理壓力、充實學生生活

在?？计陂g，采用自評學習策略能充分調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生樹立目標意識，學會節(jié)約時間、提高學習效率，并合理規(guī)劃自己的學習活動。因此，該策略的實施能有效減輕學生的心理壓力，使學生將學習目標定位于知識的掌握，而非一時的?？挤謹?shù)或名次。如此，學生就有了充足的時間米安排好自己的學習與生活，改變以往只學習、無課外活動的現(xiàn)狀。學生在學習之余積極參加適當?shù)奈捏w活動，不僅學會了學習，也學會了生活，有利于增強自身的體質(zhì)，不斷豐富自己的生活世界，使自己成為健康、快樂、德智體美全面發(fā)展的人。

三、自評學習策略運用的原則與條件

1.運用原則

（1）目標導向原則。自評學習策略認為，學生需確立自己的短期目標、階段目標及遠期目標（中考或高考），并以目標為導向合理規(guī)劃自己的學習活動，使目標成為學生?？荚u價的依據(jù)。

（2）學生為主原則。自評學習策略實施中，學生應(yīng)成為自己學習規(guī)劃、評價的主體，而不能被老師、模考牽著鼻子走。模考期間，學生要積極調(diào)動自己的主觀能動性，學習中做到自我安排、自我評價、自我調(diào)整、自我反思、自我教育，成為自己學習的主人。

（3）知識為本原則。以往模考期間，大家關(guān)注的是分數(shù)、排名，而自評學習策略強調(diào)的是學生對知識的掌握，尤其是對知識意義的獲得。[3]學生為充分利用時間以掌握更多的知識，甚至可放棄一時的考試分數(shù)及排名。

（4）效率優(yōu)先原則。?？紡?fù)習期間，不少學生、老師運用的是題海戰(zhàn)術(shù)，時間浪費、效率低下是其重要的表征。而自評學習策略要改變的就是此弊端，認為應(yīng)堅持高效的學習方法，如，看題不一定做題等。

（5）跟蹤指導原則。自評學習策略雖強調(diào)學生在其學習及評價中的主體地位，但不否定教師的指導作用。為確保學生自評的順利進行，教師應(yīng)扮演指導者的角色，緊密跟蹤學生的學習及評價過程。

（6）循序漸進原則。自評學習策略的運用有一定的條件，因此，在其運用時應(yīng)遵循由少及多的原則，從少數(shù)學生逐步推廣至個別班級、全年級及全校，不強求、多引導，循序漸進地推進該策略的實施。

2.運用條件

（1）學生方面。自評學習策略特別強調(diào)要調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。其運用時，要求學生有較強的自立、自為、自勵、自律、自省能力，對自評學習有較強的意愿及自信心。

（2）教師方面。在自評學習策略實施中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生自評學習興趣、培養(yǎng)學生自評學習習慣、指導學生自評學習方法，積極與學生溝通，努力與學生建立融洽的師生關(guān)系。此外，班主任還要積極做好家長及其他課任老師的工作。

（3）學校方面。學校管理層，尤其是校長，對自評學習策略的認知、認可、信任，是自評學習策略在學校層面成功實施的第一要素。為此，學校需有一套切實可行的自評策略實施方案。

四、自評學習策略的運用模式及實踐反思

1.運用模式

根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們認為，中學生?？计陂g的自評學習策略運用模式主要包含認知、行動、反思、調(diào)整等結(jié)構(gòu)要素，具體為以下幾個方面。

（1）認知方面。自評學習策略在實施前，校長、學校管理層、教師等必須首先了解并認可該策略，然后認真做好對象選定工作。接著，與選定的實施對象進行深入的溝通，認真做好學生思想動員及策略認知工作，讓學生明白自評學習策略的相關(guān)要求、操作規(guī)則及期望結(jié)果，以確保學生了解、認可自評學習策略。此外，還要做好學生家長工作，取得家長的支持。

（2）行動方面。自評學習策略實施的具體行動順序為：由少數(shù)學生的個別學科至多數(shù)學生的多門學科，由低年級至高年級，再至全校學生，逐步有序推進。其行動內(nèi)容主要包括目標確立、自主復(fù)習、靈活應(yīng)考、合理評價等方面。行動時應(yīng)始終堅持學生為主、老師為輔、積極溝通、有的放矢的原則。重期中、期末大考，輕月考、周考；重知識掌握，輕分數(shù)、排名；重遠期目標，輕短期目標。而教師則要扮演好指導者、傾聽者、協(xié)助者的角色，引導學生合理規(guī)劃學習活動、養(yǎng)成自評習慣、習得自評技能。

（3）反思方面。隨著自評學習策略實施的深入，在經(jīng)由目標、復(fù)習、考試、評價之后，接下來學生要做好的是反思工作，其內(nèi)容主要為目標反思、得失反思、策略反思、比較反思等。其中目標反思主要包括考試結(jié)果與目標的一致情況，近期目標的達成情況及其與遠期目標的關(guān)聯(lián)情況等；得失反思主要包括考試失分的原因及對策，分數(shù)、排名與知識掌握的整體分析等；策略反思主要包括學習過程的時間管理、效率評估及策略組合等；比較反思主要包括與先前學習策略的目標比較、結(jié)果比較、心理比較，與其他同學的相關(guān)比較等。此環(huán)節(jié)中，教師要做好指導者的角色，引導、促進學生反思，使學生在反思中進步，以提高學生的自我效能感。

（4）調(diào)整方面。學生自評學習策略實施中，其自評習慣的養(yǎng)成，自評技能的習得不可能一蹴而就，是一個不斷提高的過程。學生確立的學習目標、制定的學習規(guī)劃、選擇的學習策略也不可能十全十美，需要不斷地調(diào)整與完善。因此，學生應(yīng)在反思的基礎(chǔ)上，主要做好以下自我調(diào)整工作：目標調(diào)整、時間調(diào)整、資源調(diào)整、策略調(diào)整等。其中目標調(diào)整主要包括近期目標的調(diào)整與遠期目標調(diào)整，分數(shù)、排名目標與知識目標的調(diào)整等；時間調(diào)整主要包括學習時間總量的調(diào)整、整體學習時間的結(jié)構(gòu)調(diào)整、學娛時間的分配調(diào)整、學科時間的分配調(diào)整、零散時間的規(guī)劃調(diào)整等；資源調(diào)整主要包括學習資料的調(diào)整、學習設(shè)備的調(diào)整、學習場地的調(diào)整等；策略調(diào)整主要包括學習方式方法的調(diào)整、學習重點的調(diào)整、學習情感態(tài)度的調(diào)整等。在調(diào)整階段，教師要做好傾聽、溝通工作，協(xié)助學生積極調(diào)整自我、改變自我。

上述自評學習策略模式中認知、行動、反思、調(diào)整四個結(jié)構(gòu)要素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)見下圖所示。

2.實踐反思

自評學習策略的運用模式經(jīng)參與學生、教師及學校的反復(fù)實踐、積極反饋，認為其運用時應(yīng)注意把握以下幾點。

（1）實施的前提：大家的認可。自評學習策略的實施首要的是獲得學生、教師、學校管理層及家長的認可。其中學生的認可相對容易，尤其是對已養(yǎng)成自主學習習慣的學生。而教師、學校管理層及家長的認可，由于受傳統(tǒng)分數(shù)、排名評價的影響，則相對較難。

（2）實施的難點：自評的組織。自評學習策略強調(diào)以知識的掌握為根本，而非一時的分數(shù)、排名。該策略的實施要求學生有較強的自主學習能力，并善于規(guī)劃及客觀評價自己。但這些均屬隱性的過程，不易監(jiān)督。

（3）實施的關(guān)鍵：校長的支持。自評學習策略在學校層面的實施關(guān)鍵在于校長的認可、支持。為此，校長應(yīng)是自評學習策略實施的倡導者、支持者、實踐者，其領(lǐng)導類型上應(yīng)屬于開放型、創(chuàng)新型領(lǐng)導。

（4）實施的條件：評價的調(diào)整。自評學習策略要求以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識的掌握為根本。因此，無論是學生個人還是學校均需重新建構(gòu)與自評策略相匹配的評價體系，如自評表，這是自評學習策略實施的重要條件。這里的自評表應(yīng)包括卷面分數(shù)、自評分數(shù)、知識難點、情感態(tài)度、策略方法等評價指標，?？家话阒辉u析、不排名，而期中期末則評析、也排名。

（5）實施的保障：教師的指導。自評學習策略雖要求學生是自主學習的個體，但由于中學生的心理特質(zhì)所致，他們往往還缺乏自信心，期望教師進行有效的指導。因此，在自評策略實施過程中，教師必須給予學生全程的跟蹤指導，所有教師都應(yīng)是收放自如的學生自評指導者。只有這樣才能確保自評策略的順利實施。

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參考文獻

[1] 趙廣宇，程嘉.如何對高中學生學習策略進行有效指導.教育科學論壇，2010（4）.

[2]張福賓.層次滾動多元學科考試評價嘗試.中國教育學刊，2009（10）.

[3]伍遠岳.評價學生知識獲得的標準.中國教育學刊，2013（2）.

[作者：曾平生（1974-），男，江西寧都人，江西贛南師范學院科技學院副教授，碩士；賴雪松（1978-），男，江西寧都人，江西寧都縣石上中學教師。]

【責任編輯 白文軍】