摘要：自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種重要學(xué)習(xí)方式，本文就如何在教學(xué)時間和班級人數(shù)都暫時無法改變的情況下構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式進行一些探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0283-02

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，知識更新越來越快，社會對人才的要求也越來越高，以往那些聽從指揮、服從命令的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需要，現(xiàn)代社會要求我們培養(yǎng)出更具有主動性、自發(fā)性、創(chuàng)造性的新型人才。而自主學(xué)習(xí)能力是這些新型人才必須具備的素質(zhì)之一。目前大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們只會抱著課本埋頭苦學(xué)，而且非常依賴教師的講解，只能被動地應(yīng)付老師布置的作業(yè)，這些學(xué)生在走上社會之后就會發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)社會的需求，也很難在工作崗位上有所建樹。所以構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。基于高中生的心理特點、認(rèn)知特點及教學(xué)實際等情況，筆者認(rèn)為構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，打造自主高效的課堂應(yīng)特別注意以下三點。

一、要“放水養(yǎng)魚”不要“填鴨灌食”

“填鴨”式教學(xué)是主要的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中各科老師為了能在有限的時間內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容，減少了師生之間的互動環(huán)節(jié)，將盡可能多的知識點強塞給學(xué)生，不允許課堂時間有一點的浪費，當(dāng)然這和我們的教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容有著很大的聯(lián)系，教學(xué)時間不充裕而教學(xué)內(nèi)容過多，是高中課程中的一大矛盾。為了化解或者減少這二者之間的矛盾，老師們只能盡可能多地備課，在課堂上盡可能多地講授，以至于忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，我們的高中生物課堂也不例外。轟轟烈烈的新課程改革的確給我們的課堂教學(xué)帶來了不小的變化，教育專家也不斷地為我們引進國外先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，例如教師制作微課供學(xué)生在課內(nèi)或課外自學(xué)等。但是目前我們的高考仍然是以分?jǐn)?shù)論英雄的，很多學(xué)校因為大班教學(xué)、課堂教學(xué)時間有限等客觀原因，課堂教學(xué)仍以“填鴨灌食”式的被動接受學(xué)習(xí)為主，仍然堅持題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而大多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于等著老師“喂”知識，又因為教師的講解涉及的內(nèi)容比較多，教學(xué)速度又比較快，學(xué)生沒有充足的時間思考，結(jié)果對教師所講解的內(nèi)容沒辦法充分地理解和吸收，導(dǎo)致對知識的掌握情況較差，學(xué)習(xí)跟不上進度，學(xué)習(xí)信心遭到嚴(yán)重打擊，最終進入惡性循環(huán)。要在教學(xué)時間和班級人數(shù)暫時無法改變的情況下改變這一“填鴨灌食”的現(xiàn)狀，我們只能創(chuàng)造條件“放水養(yǎng)魚”，也就是充分利用各種教學(xué)資源，在課堂上努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。

眾所周知，生物學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，實驗課是生物教學(xué)中很重要的部分，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，所以實驗課正是實施“放水養(yǎng)魚”式教學(xué)最好的平臺。但往往在實驗教學(xué)中，教師總擔(dān)心讓學(xué)生自己做實驗是浪費時間，學(xué)不到什么東西，并且在實驗中只注重學(xué)生的實驗操作是否正確、熟練。所以不管是做什么實驗，在學(xué)生動手實驗前教師總是對實驗的操作進行非常詳細(xì)的講解和示范，這樣教師的講解和示范就會占去一節(jié)課的絕大部分時間，那么一節(jié)課真正留給學(xué)生自主實驗和學(xué)習(xí)的時間就很少。而學(xué)生為了達(dá)到老師的要求也只會按部就班地按教師的演示或照著教材中的步驟進行，不敢越雷池半步。其實這種在實驗教學(xué)中機械訓(xùn)練的教學(xué)模式是有利于學(xué)生掌握實驗步驟和方法，教師也容易進行管理，但是學(xué)生的實驗操作過程往往就只被作為教學(xué)中的點綴，這樣只注重實驗結(jié)果的做法會嚴(yán)重地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的獨立性。學(xué)生的規(guī)范操作固然重要，但是學(xué)生在實驗課上如果可以有充足的時間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用自己已有的知識和實驗室的器材設(shè)備自己動手解決問題，那么學(xué)生就能獲得到更多的知識，培養(yǎng)更強的能力。當(dāng)然要讓學(xué)生能真正參與到實驗中就必須在實驗教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧、自由寬松的良好的課堂氛圍，盡可能地給學(xué)生多一點思考的空間和選擇的余地，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試用不同的實驗材料、實驗方法或?qū)嶒灢襟E去完成實驗，這樣不僅讓學(xué)生鞏固和深化了課內(nèi)知識，還在實驗中體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，如何畫好細(xì)而直的濾液細(xì)線是讓學(xué)生最頭痛的環(huán)節(jié)，按照教材中的方法是用毛細(xì)吸管畫線，但在實際操作過程中往往學(xué)生在畫濾液細(xì)線時很難畫得“細(xì)、直、齊”，結(jié)果導(dǎo)致色素分離的效果欠佳。在實驗前我就將這個難題提前告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生想辦法解決這個問題，為了解決這個難題，學(xué)生們主動在課外嘗試了不少方法，最終發(fā)現(xiàn)用蓋玻片的一邊蘸少量的色素提取液后再印到鉛筆線處，這種方法既簡單效果又好，學(xué)生們覺得自己的方法比權(quán)威的教材中提供的方法更好，非常有成就感，學(xué)習(xí)積極性更高了。

正所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”，如果只給學(xué)生一片水洼，他可能只會是吐水泡的小魚蝦，但如果給學(xué)生一片海洋，他就可能成為呼風(fēng)喚雨的蛟龍。所以在進行這種“放水養(yǎng)魚”式的自主學(xué)習(xí)模式時，教師一定要把“水”放足，讓學(xué)生有思考的空間和選擇的余地，讓學(xué)生在知識的海洋里游得歡、長得壯。同時還要注意把“龍門”筑好，也就是要對學(xué)生明確提出通過努力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有動力，才能跳得更高。

二、要“引鳳筑巢”不要“信馬由韁”

在以往的課堂上，教師是整個課堂的主體，他們掌控了課堂的整個過程，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生們積極地做著筆記，沒有主動地思考理解知識，學(xué)生成了被動接受知識的容器，只是一味地死記硬背。這種填鴨式的灌輸固然不可取，但“信馬由韁”式的教學(xué)模式的效果也未必好。有些教師受學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體等新課程教學(xué)理念的影響，對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性片面理解，對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有給予必要的指導(dǎo)和講授，沒有正確地引導(dǎo)和點撥，盲目地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，卻忽視了教師的“主導(dǎo)”性，使我們的課堂教學(xué)從“填鴨灌食”的極端走向了“信馬由韁”的極端?；诟咧袑W(xué)生的心理特點及現(xiàn)實需要，讓學(xué)生一步到位就達(dá)到完全自主是不現(xiàn)實的，這需要教師先牽著學(xué)生一步一步地過河，最終實現(xiàn)讓學(xué)生能自己過河的目的，也就是我們常說的“教是為了不教”。這就要求教師要“引鳳筑巢”，也就是教師要有計劃的、有系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，既要重視學(xué)生的“學(xué)”，也要重視教師的“導(dǎo)”。

隨著現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，再加上部分教師為了提高教學(xué)成績而被迫“照本宣科”，很多學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，更不用說能主動地學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，生物的課堂教學(xué)不能再單純地傳遞現(xiàn)成的知識，而要有意識地將書本知識與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活世界的溝通，這樣不僅能使學(xué)生獲得必要的知識，還能讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用的最終目標(biāo)。例如講授“細(xì)胞的衰老與凋亡”時，如果將課本的知識照本宣科地傳授給學(xué)生，學(xué)生會感到枯燥無味，只能死記硬背，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此可以利用photoshop制作幾張授課教師自己衰老后的照片，通過展示這些照片讓學(xué)生觀察老師衰老后頭面部的典型特征，將學(xué)生的興奮點和知識點連接，自然過渡到對細(xì)胞衰老的相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。

其實自主性學(xué)習(xí)的實施，對教師提出的要求比以往更高，教師的知識面要廣、思維要敏捷。大班教學(xué)學(xué)生較多，教師要能顧全大局，眼觀六路耳聽八方，能及時地引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主干知識的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生漫無邊際地?zé)o效地自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利有效地進行。同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時往往需要教師設(shè)計相關(guān)問題進行引導(dǎo)，所設(shè)計的問題既不能過于簡單，也不能夠設(shè)計過難，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒或讓學(xué)生感到高不可攀，設(shè)計的問題要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對知識的掌握，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、要“分槽喂馬”不要“合槽養(yǎng)豬”

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點等方面都存在著大大小小的差異，而大班教學(xué)的實際決定了教師只能采用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的進度進行教學(xué)，從整體上進行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時候沒辦法深入到每個學(xué)生中，這種不顧學(xué)生個體差異的“合槽養(yǎng)豬”式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在目前大班教學(xué)的實際情況下，既要面向全體學(xué)生又要尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個體需求，最好的方法就是“分槽喂馬”，也就是在教師合理的安排指導(dǎo)下，學(xué)生分小組進行自主合作學(xué)習(xí)。

自主合作學(xué)習(xí)首先需要解決的是如何為學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，這也是學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)主體，個性能否得到發(fā)展，潛能能否得到發(fā)揮的前提。為了保證全體學(xué)生都能參與，使每個學(xué)生都能得到有利的鍛煉和提高的機會，可以讓學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)等、中等、低等三個層次的學(xué)生，在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，最重要的是每個合作小組內(nèi)要安排一名組織能力強的學(xué)生作為常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組每次學(xué)習(xí)活動的組織、分工和監(jiān)督等，讓每次的自主合作學(xué)習(xí)都能有序開展。這樣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力中等和較強的學(xué)生的幫助下不斷進步，而學(xué)習(xí)能力中等和較強的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的過程中自己也得到了鍛煉和提高，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

需要注意的是在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程中，教師任何形式的包辦都會使學(xué)生的依賴性越來越強，但同時又要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在教師要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的安排和設(shè)計，更重要的是表現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)過程恰如其分的及時的引導(dǎo)和控制。

四、結(jié)語

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣節(jié)省下不少課堂時間，給學(xué)生更多的思考空間對有難度的知識點進行討論、深究，在老師的引導(dǎo)下理解消化重點和難點。構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一舉措看似簡單，實施起來卻有一定難度，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自發(fā)性和創(chuàng)造性被多年的應(yīng)試教育打壓得所剩無幾，這時就需要教師逐步調(diào)整教學(xué)方案，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：劉中標(biāo)（1980-），男，福建建甌人，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。