摘要：本文筆者從花卉種植水未澆透，導(dǎo)致花草凋謝的現(xiàn)象引出小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師利用各種教學(xué)資源去“教”，到頭來學(xué)生還是似懂非懂、一知半解這一常見問題。結(jié)合小學(xué)英語新教材story time的具體教學(xué)實(shí)例，從挖掘圖片信息，激活學(xué)生思維；穿插聽音練習(xí)，突破難點(diǎn)理解；模仿動(dòng)畫表演，促進(jìn)自主表達(dá)三個(gè)方面闡述如何做到充分發(fā)揮教材資源，把語言植入學(xué)生心田。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程資源；有效利用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0148-02

日常生活中，在種植花卉的時(shí)候。我們發(fā)現(xiàn)有些人給花澆水，雖然表面上濕潤(rùn)了，但是扒開表面的泥土，里面還是干的。水沒有滲到根部，花兒自然由于吸收不到水分而凋謝。反思我們的英語課堂教學(xué)，是不是也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相似的情形：教師利用各種教學(xué)資源去“教”，到頭來學(xué)生還是似懂非懂，一知半解。我們的教學(xué)資源是否真是課堂所需？教材所攜帶的優(yōu)質(zhì)資源是否得到充分運(yùn)用？接下來，筆者將以義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》三年級(jí)起點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱新教材）story time的教學(xué)為例，談?wù)劷滩馁Y源的有效利用。

一、挖掘圖片信息，激活學(xué)生思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在二級(jí)課程目標(biāo)描述中指出：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡(jiǎn)短的語句?！币脒_(dá)成上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在插圖中尋找有效信息，充分發(fā)揮圖片的課程資源價(jià)值，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

案例1：教學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit1 I like dogs的story time板塊，筆者在教授完相關(guān)動(dòng)物單詞后，PPT出示課文圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，采用了Look and say和Look and guess兩種形式。先讓學(xué)生用英語說出圖片中的動(dòng)物單詞，然后讓學(xué)生試著扮演圖中人物，猜一猜他們喜歡哪種動(dòng)物。如：Im Su Hai，I like dogs. Im Yang Ling.I like cats.…教師不時(shí)地用Why？來繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生說出：Theyre lovely./Theyre nice…

評(píng)析：要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是重要手段。在日常教學(xué)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地掌握單詞句型，課前會(huì)花大量的時(shí)間去收集相關(guān)圖片。其實(shí)，最好的教學(xué)圖片在課本里。如果教師能善加利用，將文中圖片巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，必能起到事半功倍的效果。以上兩組語言活動(dòng)，讓學(xué)生有圖可依，置身課文的情境之中，從說單詞到說句子，逐層深入。鋪墊之后再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)就更加順暢，對(duì)課文的理解和記憶必定更加深刻。

二、穿插聽音練習(xí)，突破難點(diǎn)理解

新教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源，除了與課文相配套的圖片，還有錄音，有整篇課文的錄音，還有分句錄音。配套的錄音素材為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)表達(dá)。長(zhǎng)久以來，大部分教師都把聽錄音環(huán)節(jié)放置在教完對(duì)話之后，進(jìn)行跟讀仿讀。其實(shí)在story time的教授過程中，聽錄音絕不局限于跟讀模仿，它的用處還很多。

案例2：在教授四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，為了讓孩子們更深刻地體會(huì)到Mike的球藝精湛，并理解very well的意思，讓學(xué)生聽第二幅圖的錄音：“Can Mike play basketball？”“Yes，he can. He can play basketball very well. Look！”“Cool！”學(xué)生在錄音中感受伙伴們對(duì)Mike球藝的嘖嘖贊嘆，體會(huì)人物在讀“very well”，“Look！”，“Cool！”時(shí)的語氣，然后再去模仿著跟讀。

評(píng)析：以上聽音活動(dòng)有效從“聽”入手，突破語言教學(xué)中的重難點(diǎn)。句子“He can play basketball very well.”的朗讀與理解對(duì)學(xué)生來說頗有一定的難度，為了以突出語言重點(diǎn)，突破語言難點(diǎn)。讓學(xué)生聽第二幅圖的錄音，感知體會(huì)人物心情，深入理解very well的含義同時(shí)進(jìn)行有效地模仿表達(dá)。既加深了對(duì)課文難句的理解，而且富有感情地輸出語言，能激發(fā)孩子們的朗讀熱情，讓其體會(huì)學(xué)習(xí)語言的樂趣。

三、模仿動(dòng)畫表演，促進(jìn)自主表達(dá)

除了豐富的圖片資源、原汁原味的錄音素材，新教材更為教師教學(xué)提供了生動(dòng)的動(dòng)畫視頻。大多數(shù)教師都會(huì)將此動(dòng)畫作為學(xué)生初步感知對(duì)話內(nèi)容時(shí)播放。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫還帶有配音功能。在教學(xué)中可以充分利用這項(xiàng)功能，為英語課堂教學(xué)增色添彩。

案例3：在教四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？story time，由于人物對(duì)話內(nèi)容較多，且句子較長(zhǎng)，在學(xué)生跟讀完錄音之后，教師做如下設(shè)計(jì)：

1.Watch and dub.將學(xué)生分組，選擇書中人物，分角色為其配音。教師播放動(dòng)畫，學(xué)生體驗(yàn)“配音員”的角色，集體為動(dòng)畫配音。

2.Try to show.讓學(xué)生試著分角色表演對(duì)話。為了節(jié)省時(shí)間，授課教師讓學(xué)生選擇兩個(gè)場(chǎng)景中的一個(gè)進(jìn)行表演。參照文本的表演，學(xué)生表演起來可謂得心應(yīng)手。

3.Try to act.教師在文本表演的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物的真實(shí)喜好進(jìn)行對(duì)話改編。本課就有學(xué)生進(jìn)行了這樣的創(chuàng)編：

S1：Good morning.S2：Good morning.S1：Look at these toy animals.S2：How lovely！

S1：Whats this？S2：Its a dog.S1：Do you like dogs？S2：No，I dont.I like pandas.Theyre fat and cute. What about you？

S1：I like monkeys.Theyre cute and clever.

﹝評(píng)析﹞從配音到模仿表演再到創(chuàng)編對(duì)話，授課教師充分遵循由易到難的原則，前一個(gè)活動(dòng)都是后一活動(dòng)的有效鋪墊。在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生不僅運(yùn)用本課所學(xué)，還讓他們有充分的空間進(jìn)行發(fā)揮。進(jìn)行真實(shí)自然的語言交流，學(xué)以致用。書中的人物變成自己，加入學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到自主表達(dá)，活用語言。

有句話說得好：生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。作為教師的我們固然需要積極收集，及時(shí)捕捉，有效利用。但同時(shí)，我們切不可為了追求感官刺激，而忽視教材自身所帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用。撿了芝麻，丟了西瓜！教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧合理有效地利用教材教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地記憶語言，運(yùn)用語言，把語言真正植入學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亞云.在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中注重語言輸出的訓(xùn)練[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2012.

[2]義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)，四年級(jí)上冊(cè)[M].譯林出版社，2013.

[3]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].2012.

作者簡(jiǎn)介：徐靜桃（1979-），女，江蘇宜興人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語，工作單位：江蘇省宜興丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。