顏穎超

【摘? 要】試卷講評(píng)課是一種重要的教學(xué)手段。合理的“評(píng)”是提高評(píng)講課有效性的重要保證，準(zhǔn)確的“講”是提高評(píng)講課有效性的重要途徑，從“評(píng)、講”兩方面提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性，有利于發(fā)揮試卷講評(píng)在教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】試卷評(píng)講;有效性;數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講是教學(xué)檢測(cè)的重要環(huán)節(jié)。但目前教師對(duì)數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講的重視程度不夠，評(píng)講試卷往往評(píng)講無(wú)重點(diǎn)，就題論題，不知取舍，面面俱到;重講解輕參與;重結(jié)論輕規(guī)律;重思路輕過(guò)程等，以致學(xué)生在教師評(píng)講時(shí)來(lái)不及思考，后進(jìn)生不知所云，優(yōu)秀生得不到提高。筆者認(rèn)為，評(píng)講試卷要從“評(píng)”“講”兩方面著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松的范圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面就評(píng)析數(shù)學(xué)試卷談幾點(diǎn)做法。

一、合理的“評(píng)”是提高評(píng)講課有效性的重要保證

“評(píng)”，即對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況進(jìn)行評(píng)析，就是教師通過(guò)認(rèn)真做好試卷分析，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況給予確定，是整個(gè)評(píng)講工作非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）評(píng)教評(píng)學(xué)，使“評(píng)”有深度

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，反映出來(lái)的突出問(wèn)題是什么？哪些知識(shí)學(xué)生掌握較好？哪些知識(shí)學(xué)生還未掌握？是教學(xué)上的失誤，還是學(xué)生理解的問(wèn)題？有哪些突出的好現(xiàn)象？這些好現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)有什么啟示等等。這些，教師都應(yīng)該通過(guò)詳細(xì)分析試卷，做到心中有數(shù)。在綜述測(cè)驗(yàn)情況時(shí)，既要表?yè)P(yáng)整班取得的成績(jī)，也要清晰地指出全班學(xué)生在某些方面的不足，以引起學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的注意，提高評(píng)講效率。同時(shí)如果是教師教學(xué)中的不足，教師也要敢于面對(duì)學(xué)生承認(rèn)存在的問(wèn)題，這樣才能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，使“評(píng)”有深度。

（二）評(píng)價(jià)滲透，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在評(píng)析試卷階段，對(duì)學(xué)生通過(guò)測(cè)試顯現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)要大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。成績(jī)正常高位走強(qiáng)者固然要表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師更要不惜重彩進(jìn)行描繪。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，一些后進(jìn)生正是在教師不斷的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)下最終獲得成功的。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧也是上好評(píng)講課不可缺少的條件，不能把試卷評(píng)講課上成對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的批斗會(huì)！總之，講評(píng)要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)。

（三）目標(biāo)整合，使“評(píng)”更全面

新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一。同樣在試卷評(píng)講過(guò)程中，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成一定的技能，更要通過(guò)評(píng)講培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的反思、學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情等等，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一。

二、準(zhǔn)確的“講”是提高評(píng)講課有效性的重要途徑

“講”，即平常所說(shuō)的課堂教學(xué)，主要根據(jù)“評(píng)”的結(jié)果去補(bǔ)救、矯正。講評(píng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生自己講，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則。

（一）學(xué)生方面

1. 自查自糾，表達(dá)觀點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！比缬形粚W(xué)生在判斷“周角是一條射線”一題時(shí)已經(jīng)出錯(cuò)過(guò)一次了，此次測(cè)驗(yàn)中又錯(cuò)了。評(píng)講中，筆者讓他把思考過(guò)程仔細(xì)地說(shuō)了幾遍，讓他把周角、射線的概念重述了一遍，讓其區(qū)別其中的不同，實(shí)現(xiàn)自我診斷的多元化、人性化，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。

2. 尊重他人，啟發(fā)思維

教師在尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，努力使學(xué)生在感受問(wèn)題策略的多樣性與靈活性的同時(shí)，思維受到啟發(fā)。而如果一味以課堂上學(xué)生說(shuō)出多樣化的算法為目的，不管其他學(xué)生接受與否，這樣的過(guò)程就失去了意義，也沒(méi)有多大的價(jià)值。如果教師不時(shí)地追問(wèn)學(xué)生：“×××小朋友剛才是怎么算的？”“×××小朋友的算法你聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)能再說(shuō)一遍給小朋友聽(tīng)！”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，效果一定會(huì)好得多。

3. 分享啟示，加深理解

同樣一道題，學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有不同的感受。在評(píng)講試卷的過(guò)程中，教師如能把學(xué)生在解答時(shí)的感受以及評(píng)講后的啟示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，有時(shí)比講一道題的作用更大。解答正確的同學(xué)，在解題時(shí)有什么經(jīng)驗(yàn)？解答錯(cuò)誤的同學(xué)在弄清題目解題方法后有什么啟示？對(duì)于那些方法正確而沒(méi)有解答正確的同學(xué)，他們有什么啟示？讓學(xué)生說(shuō)自己的感受與啟示，有時(shí)比教師直面的批評(píng)作用大得多。

（二）教師方面

1. 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題

正確解題的前題是認(rèn)真審題。如評(píng)講“小明付了30元買(mǎi)書(shū)，找回6元，請(qǐng)問(wèn)小明用了（? ）”。講評(píng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：先讓學(xué)生列式：30-6=，接著問(wèn)：“結(jié)果是多少？”“24。”教師補(bǔ)充說(shuō)：“24元”?！荒芡??！边@由老師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的效果應(yīng)該不如下面一種情況：老師先讓學(xué)生讀題，當(dāng)學(xué)生讀出“小明用了24”，教師可以搖搖頭，表示否認(rèn)，學(xué)生自己去思考哪里出了問(wèn)題。通過(guò)思考繼而“刷”地舉起手，回答：“小明用了24元?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，最后再一次讓學(xué)生在填結(jié)果時(shí)強(qiáng)調(diào)了單位，接下去再分析此題的解題思路，效果不言而明。

2. 重點(diǎn)拓寬學(xué)生思維

高質(zhì)量的評(píng)講課決不只是指出不足、改正錯(cuò)誤和講解方法，而應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在講清試卷中某題算理的基礎(chǔ)上，以該題為原型，由淺入深，進(jìn)行橫向和縱向發(fā)散，擴(kuò)大評(píng)講面，加強(qiáng)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，可以使中上等生學(xué)有所得，并帶動(dòng)差生共同進(jìn)步。

3. 面向全體，因材施教

有的教師在評(píng)講課上往往著眼于對(duì)差生的補(bǔ)救，而忽視了對(duì)中上等生的培養(yǎng)，中上等生成了差生的陪客。鑒于此，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源時(shí)，將學(xué)生逐步引導(dǎo)到正確解題的思路上來(lái)，注意訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性，使不同水平的學(xué)生都有所收獲。例如這樣一道題：一位學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，和每位選手都一一握手，共握了39次，問(wèn)共有多少位學(xué)生參加比賽？學(xué)生有的答39人，有的答40人。筆者先不作出判斷，讓學(xué)生先各自說(shuō)說(shuō)自己的想法，帶動(dòng)了學(xué)生的思維向前發(fā)展，從而使不同層次的學(xué)生都有了不同程度的提高。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，教學(xué)檢測(cè)與試卷評(píng)析不僅是知識(shí)再現(xiàn)與校正，更是知識(shí)的升華過(guò)程。數(shù)學(xué)試卷評(píng)析一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握共性問(wèn)題，充分突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。

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