余志兵

教學(xué)資源作為課程教學(xué)的重要載體，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著十分重要的意義。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。

一、挖掘圖片資源，激發(fā)探究熱情

歷史圖片，集直觀性、形象性、生動性、趣味性、知識性于一體，蘊(yùn)含了豐富的歷史信息，體現(xiàn)了濃厚的時(shí)代特征和生活品格，具有文字所不可替代的重要作用。巧妙靈活地運(yùn)用圖片資源，不僅可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，而且可以引發(fā)學(xué)生對歷史問題和事件的反思，提高學(xué)生對歷史的感知能力。

例如，人民版必修1專題二中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課包含了許多的插圖，在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者是這樣予以設(shè)計(jì)的：首先，借助多媒體課件播放歌曲《祈禱》，并在音樂中展示“日軍侵華暴行”、“全民族抗戰(zhàn)”、“抗戰(zhàn)的偉大勝利”等有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的三組主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，然后通過“供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社”的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考：日本首相參拜靖國神社的行為為什么會傷害中國人民的感情和尊嚴(yán)？請說明理由。最后，教師加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、解釋和說明，引出新課主題。這樣，借助圖片資源，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發(fā)了學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、挖掘材料資源，深化知識理解

歷史是敘述過去發(fā)生的事件，人們無法對其進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過挖掘材料資源，既可以深化學(xué)生的知識理解，拓寬學(xué)生的知識視野，又可以增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)人民版必修一專題九中的“興力量的崛起”一課時(shí)，為了深化學(xué)生對歐共同的理解，筆者要求學(xué)生結(jié)合書本材料，并補(bǔ)充如下材料，引導(dǎo)學(xué)生思考西歐六國走上聯(lián)合的原因：（1）要使歐洲國家統(tǒng)一起來，必須結(jié)束長達(dá)百年之久的法德之間的沖突，把法德的全部煤鋼生產(chǎn)置于一個(gè)其他國家都可參加的高級聯(lián)營機(jī)構(gòu)的管制之下，這樣結(jié)合起來的聯(lián)營生產(chǎn)意味著將來在法德之間發(fā)生戰(zhàn)爭是不可能的，而且在物質(zhì)上也不再可能?！妒媛?jì)劃》（1950年）（2）如果歐洲人不想在起了根本變化的世界里走下坡路的話，我們就必須從起了變化的形勢中作出必須要的結(jié)論：歐洲的聯(lián)合是絕對需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會淪為超級大國的附庸。必須在聯(lián)合起來的歐洲建立一個(gè)第三種力量?！ā栋⒌羌{回憶錄》）。根據(jù)上述材料我們可以知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是歐共同形成的根本原因，法德之間的和解是引發(fā)歐六國走上聯(lián)合的直接導(dǎo)火線，擺脫美的控制和蘇的威脅是歐共體產(chǎn)生的主要原因。這樣，通過材料資源的運(yùn)用，既加深了學(xué)生對歷史知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的能力。

三、挖掘習(xí)題資源，鞏固擴(kuò)展應(yīng)用

習(xí)題是深化鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。高中歷史教材習(xí)題主要包括“學(xué)習(xí)思考”和“課后習(xí)題”兩部分，是編寫者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，反映了教學(xué)中的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了一定的深度、廣度和難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、遷移等綜合能力，是教學(xué)過程中鞏固、擴(kuò)展、應(yīng)用知識不可或缺的教學(xué)資源和重要手段。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用習(xí)題資源，并有效地拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，以幫助理解、記憶、消化，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，教授人民版必修一專題九中的“美蘇爭霸”一課，當(dāng)講到20世紀(jì)60年代到80年代初的美蘇爭霸時(shí)，筆者要求學(xué)生思考以下課后習(xí)題：對20世紀(jì)60～80年代美蘇關(guān)系的概括，較為全面的是（ ）

A.美國采取強(qiáng)硬政策，遏制和反擊前蘇聯(lián)的全球擴(kuò)張;B.美蘇爭奪全球戰(zhàn)略優(yōu)勢，軍備競賽不斷升級;C.前蘇聯(lián)不斷加強(qiáng)對外擴(kuò)張，美蘇爭奪世界霸權(quán);D.美蘇對峙，互有攻防，雙方爭奪世界霸權(quán)

分析：該題涉及內(nèi)容廣泛，巧妙地將選項(xiàng)設(shè)計(jì)為部分正確的形式，增強(qiáng)題目的干擾性。要想正確解答出本題，關(guān)鍵在于從宏觀上整體把握和準(zhǔn)確認(rèn)識二戰(zhàn)后美蘇爭霸的歷史，及每一歷史階段的特征。這樣，通過挖掘習(xí)題資源，既檢測了學(xué)生的知識掌握程度，又提高了學(xué)生思維的深度和廣度。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學(xué)）endprint