封玉萍

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種很好的活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，尤其在高中生物課程的教學(xué)中，好的問(wèn)題情境不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)大家對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解與吸收。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很好的教學(xué)模式，好的問(wèn)題情境不僅能夠巧妙地融入知識(shí)要點(diǎn)，也能夠透過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探析來(lái)深化學(xué)生們對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)知。問(wèn)題情境的類型十分多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同種類的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是一種很好的選擇。高中生物課本中的有些教學(xué)素材和生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，不少知識(shí)要點(diǎn)都能夠從生活現(xiàn)象中得以驗(yàn)證。對(duì)于這種類型的知識(shí)教師完全可以借助聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富課堂教學(xué)。這不僅能夠極大地活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探討，這個(gè)過(guò)程也能夠很好地增進(jìn)大家對(duì)于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解與吸收。

例如，《光合作用》一文中，筆者會(huì)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些有意思的問(wèn)題情境。鑒于大家在初中階段的生物課程學(xué)習(xí)中對(duì)于光合作用已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們回憶生活中常見的一些光合作用的實(shí)例，并且嘗試去解釋光合作用的作用機(jī)理。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言具有一定難度，但是思考的過(guò)程卻能夠很好地幫大家回憶原來(lái)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，也是對(duì)于本次課程的一個(gè)良好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境

好的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能夠讓大家充滿好奇，并且展開活躍的思維過(guò)程。創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境是很好的選擇，這不僅是對(duì)于學(xué)生們思維能力的良好鍛煉，思考的過(guò)程中也能夠讓大家慢慢去領(lǐng)會(huì)相關(guān)生物學(xué)概念的含義，進(jìn)而更好地掌握與吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這類問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好尺度，問(wèn)題不能太難，否則會(huì)阻礙大家的思維活躍程度；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則

就失去了思考的意義。難易適中，并且問(wèn)題中蘊(yùn)含著很重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這類問(wèn)題情境才是更加適宜的。

例如，《人體的穩(wěn)態(tài)》一文為了很好地引入知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)我給大家設(shè)置了如下問(wèn)題情境：為什么有的同學(xué)常在第三節(jié)課后感到心慌，注意力難以集中？學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運(yùn)動(dòng)員買巧克力？為什么糖尿病患者不宜吃甜食？對(duì)于這三個(gè)小問(wèn)題學(xué)生們理解起來(lái)并不存在障礙，但是，想要很好地獲知問(wèn)題的答案，卻需要大家積極調(diào)動(dòng)過(guò)往的知識(shí)體系，對(duì)于原來(lái)學(xué)過(guò)的內(nèi)容展開分析與應(yīng)用。這樣的問(wèn)題情境的設(shè)置很有意義，不僅活躍了學(xué)生的思維，也很好地復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，是針對(duì)核心概念教學(xué)的一種很好的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情境

好的問(wèn)題情境除了要能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生們的研習(xí)探究也很重要。探究的過(guò)程不僅是知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的過(guò)程，這也是對(duì)于學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力的良好鍛煉。對(duì)于那些理解上較難的一些概念，教師可以設(shè)置引發(fā)學(xué)生們探究的問(wèn)題情境，讓大家在探究的過(guò)程中不斷獲知相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。

例如，《基因突變和基因重組》一文為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納、總結(jié)概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。為了深化學(xué)生們對(duì)于基因突變這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，教師可以選用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的探究實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置不僅知識(shí)含量豐富，對(duì)于這個(gè)實(shí)例的剖析也能夠充分鍛煉學(xué)生的探究能力，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后學(xué)生們對(duì)于這個(gè)概念的理解也會(huì)更為深刻。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高中生物課程中一種很好的教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容可以選取的問(wèn)題情境的類型也是多樣的。無(wú)論是聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境，還是引發(fā)學(xué)生們思考探究的問(wèn)題情境，這些都能夠很好地輔助生物課程的教學(xué)，促進(jìn)大家對(duì)于相關(guān)生物學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇鹽城市時(shí)楊中學(xué)）endprint