于海霞

一直以來，教師作為課堂上的核心人物，與學(xué)生之間的合作溝通程度流于表面，新時期的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究精神，教師應(yīng)該讓自己的身份與學(xué)生平等，積極溝通合作，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考。這說起來或許容易，但實(shí)際上對教師的個人素養(yǎng)具有很高的要求。讓學(xué)生們在語文課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所樂，讓愉快的課堂氣氛與扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是語文教師專業(yè)成長中不可繞過的重要目標(biāo)，與學(xué)生增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些看似困難的目標(biāo)實(shí)際上是不難實(shí)現(xiàn)的，筆者認(rèn)為其途徑主要在于提升教師的合作溝通素養(yǎng)。

一、教師合作溝通素養(yǎng)的內(nèi)涵

以往的課堂，教師講什么學(xué)生就聽什么，很少需要學(xué)生動用自己的頭腦去主動思考問題，全部知識都由教師直接灌輸給學(xué)生，這讓初中階段的語文學(xué)習(xí)幾乎都按照教師所設(shè)定的程序來進(jìn)行，而實(shí)際卻收效甚微，無法得到學(xué)生們對問題的反饋，同時也限制著語文教師的思路。另一方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，沒有條理的放任式自由討論，所能收獲的教學(xué)成果也十分有限，正確的合作溝通方式，需要教師給予學(xué)生充分的課堂自由，對文章展開自由分析，然后嚴(yán)格遵循時限按組聽取反饋，當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時及時點(diǎn)撥開導(dǎo)。想要真正營造出合作溝通的語文課堂氛圍，身為教師首先應(yīng)當(dāng)具備一定的合作素養(yǎng)，作為討論的發(fā)起者，教師要做好充分的準(zhǔn)備，文章哪一部分適合討論，讓同學(xué)開始自由交流之前是否應(yīng)該將文章主旨交代清楚，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，可以事先整理或預(yù)測出班級同學(xué)可能會著重合作研討的內(nèi)容方向，提前規(guī)避某些錯誤的思維方式，指明合作研討的大方向，在學(xué)生針對語文課文進(jìn)行討論時，教師不能只發(fā)揮計(jì)時的作用，還應(yīng)當(dāng)走下講臺，傾聽學(xué)生們的討論，對存在的問題及時糾正，積極與班級同學(xué)進(jìn)行溝通。

二、教師合作溝通素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生合作溝通。在語文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生們發(fā)言和討論，思維才會隨之被帶動起來，否則一味地灌輸教學(xué)只能把學(xué)生培養(yǎng)成為不會思考的聽眾，只有教師在授課中不斷引出話題，吸引學(xué)生們的注意力與思考動機(jī)，幫助大家去完善思考，這樣才能夠開啟初中語文教學(xué)的智慧之門。具體說來，語文教師的合作溝通素養(yǎng)提升可以從基礎(chǔ)的教學(xué)語言著手，所謂教學(xué)語言并非所指的僅僅是話語，一些能夠調(diào)動情緒的姿勢、表情及動作都是教學(xué)語言的構(gòu)成部分，想要與學(xué)生們建立親密的合作溝通，教師一定要善用這些教學(xué)語言，讓學(xué)生知道自己在課堂中受到了教師的關(guān)注。而溝通則強(qiáng)調(diào)話語溝通和書面溝通，在語文教學(xué)過程中和學(xué)生們所進(jìn)行的多是話語溝通，這需要語文教師以自然的方式來講話，既不可過分嚴(yán)肅也不宜惺惺作態(tài)，把學(xué)生當(dāng)成是與自己平等溝通的朋友，在這種氣氛下引出的話題或問題往往能夠收獲熱烈的討論。溝通要求教師與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流，學(xué)生可以不必敷衍了事，提出自己對語文課程真正想要了解的東西，這些問題可能稍微偏離了主要教學(xué)內(nèi)容，如文章的寫作背景或者課文作者本人的故事，這便對教師的文化素養(yǎng)提出了更高要求——在溝通中滿足學(xué)生們，因此為了豐富溝通，教師還要讓文化素養(yǎng)與時俱進(jìn)，廣泛涉獵相關(guān)語文知識。

課下交流同樣至關(guān)重要。在語文課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系非常明確，但到了課下是否還能輕松地進(jìn)行交流呢？筆者認(rèn)為，語文教師要與學(xué)生們形成天然的親近，因?yàn)榻^大多數(shù)人在學(xué)生時期遇到生活上的困惑時，比較傾向于同語文老師進(jìn)行商談和交流，語文老師總是給人一種博學(xué)多聞、善于交心的形象，因此想要充分提升自身的合作溝通素養(yǎng)，課下與同學(xué)們的交流也必不可少。初中生在心理心態(tài)上還不夠穩(wěn)定，一些生活上細(xì)微的變化，很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為語文教師要勤于觀察，如果判斷某一位學(xué)生最近一段時間內(nèi)心情緒起伏較大，可以根據(jù)條件來邀其談心交流，雙方若能敞開心扉暢談，不僅可以建立深厚的師生友情，更有可能讓學(xué)生的心思重新回到學(xué)習(xí)上。而面對一些學(xué)生的主動交流，教師更要積極回應(yīng)，一方面要體現(xiàn)出身為語文教師的個人品格，另一方面還要學(xué)會換位思考，理解學(xué)生們看似稚嫩的思維背后所隱藏的情感。

在與學(xué)生的合作溝通中一定要放下“架子”。語文教師與學(xué)生理想的合作溝通，是要共同學(xué)習(xí)，一起享受美好的校園生活，暢談理想，描繪未來，只有讓學(xué)生們的眼中映襯出真實(shí)的老師，用自身最為真實(shí)的一面與學(xué)生交流，這樣才能夠真正了解自己的學(xué)生，通過長時間接觸，學(xué)生才有可能將我們當(dāng)作自己的朋友。建立這樣一種溝通關(guān)系，語文課堂便不會再顯得乏味，與學(xué)生成為了課上課下的良師益友，學(xué)生也會自然而然對教師產(chǎn)生尊敬，以往傳統(tǒng)語文教學(xué)所遇到的尷尬問題，例如互動不夠積極，討論冷場，膚淺的提問等等都會得到改善，學(xué)生會在輕松、不設(shè)防的情況下問出真正想要了解的問題，也會對教師發(fā)起的討論，積極投入其中，語文教學(xué)也會事半功倍。透過情感滲透優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍，教師甚至不必去刻意尋找提升合作溝通素質(zhì)的方法，只需要像交朋友一樣與學(xué)生“打”成一片，明白了這位同學(xué)的難處，了解了那位同學(xué)的困擾，長此以往，合作溝通素質(zhì)便自然而然地獲得提高，并且掌握了班級同學(xué)的性格特點(diǎn)，一切水到渠成。

三、教師合作溝通素養(yǎng)的完善

合作溝通素質(zhì)的提升，可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)或?qū)嵺`。因此教師需要對教學(xué)對象具備相當(dāng)程度的了解，結(jié)合教學(xué)安排以及學(xué)生們對現(xiàn)階段語文課程的實(shí)際需求，在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上完成教學(xué)設(shè)計(jì)。無論當(dāng)前教學(xué)是從課文著手還是以單元為主，教師都應(yīng)當(dāng)將課程設(shè)計(jì)建立在教學(xué)的特性上，即思想性、實(shí)踐性與綜合性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)自身素質(zhì)，不能夠讓面面俱到的思維先入為主，應(yīng)當(dāng)著眼于課程特點(diǎn)，穩(wěn)步前行，梳理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于重點(diǎn)要強(qiáng)化互動溝通，加深學(xué)生對知識的印象，對于難點(diǎn)要善于合作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題探究。復(fù)習(xí)訓(xùn)練和知識點(diǎn)，兩者都可以利用合作溝通的方式來完成教學(xué)，不要讓合作溝通成為一種任務(wù)，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)中擇優(yōu)選取，面對教學(xué)中的重點(diǎn)課文，也可以放棄自由討論，轉(zhuǎn)為單方面的溝通方式，單向合作能力同樣是教師需要具備的素養(yǎng)，在溝通中提升學(xué)習(xí)興趣，在合作中完成教學(xué)，利用豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，令課堂精彩紛呈，從根本上促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)動力，教師才能夠從中得到成長。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州梅苑雙語學(xué)校）endprint