李明遠(yuǎn)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有豐富的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，職業(yè)理想、道德、知識(shí)、技能和能力等是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心應(yīng)定位在教師的主體性發(fā)展上。因?yàn)椋挥芯邆渲黧w性的教師，才會(huì)在自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我改造和自我發(fā)展；也只有這樣的教師，才會(huì)在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)取、創(chuàng)造和超越。

一、基于課堂的教學(xué)實(shí)踐，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)

魏書(shū)生老師說(shuō)：“我進(jìn)課堂就像找到了根基，能夠及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，品嘗增長(zhǎng)本領(lǐng)的快樂(lè)。就像跳舞的愿意進(jìn)舞廳，踢球的愿意進(jìn)球場(chǎng)一樣?！弊鳛榻處煟n堂就是安身立命的場(chǎng)所，是教育教學(xué)的主陣地，是見(jiàn)證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舞臺(tái)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展首先要立足于課堂教學(xué)，在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，加以研究，推動(dòng)自己前進(jìn)，并在教的過(guò)程中進(jìn)行反思和總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)積累。把課例作為實(shí)踐性研究，以“遇到的問(wèn)題和困惑”為載體，圍繞研究主題，確立教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄和反思過(guò)程，以“課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反省”為合作平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)“原型課”生態(tài)探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的內(nèi)核，提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題，不斷建構(gòu)，完善學(xué)科內(nèi)涵，讓“教研一體化”，從而促進(jìn)師生智慧生長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

教師要立足課堂，用高效課堂吸引學(xué)生。高效課堂要體現(xiàn)新課程理念下的新課程觀、新教材觀，重能力培養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本。一要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生、備學(xué)法指導(dǎo)、備課程資源甚至是備教師自己，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二要注重學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，堅(jiān)持“三貼近”原則，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，既注重學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)量，思維的廣度和深度，又要注重過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組討論，合作探究，以升華認(rèn)識(shí)，提高能力。教師要給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要給學(xué)生自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。教師還要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。三要高效訓(xùn)練。教師要精選習(xí)題，選題要有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、辨清易錯(cuò)易混點(diǎn)；由關(guān)注學(xué)生做題多少，向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)多少轉(zhuǎn)變，做到定題、定時(shí)、定量完成。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，高效課堂需要師生共同演繹。所以，不管是立足自身課堂獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，還是深入他人課堂獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中積累起來(lái)的寶貴財(cái)富，也必將使自己受益無(wú)窮。因?yàn)椋⒆憬虒W(xué)實(shí)踐，打造高效課堂，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本支撐點(diǎn)。

二、基于問(wèn)題的教學(xué)研究，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教師的詩(shī)意人生在于思考與研究。眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都證明：教育科研是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路，是教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)生命創(chuàng)造的意義與價(jià)值，是創(chuàng)造自己幸福人生的重要途徑。教師的詩(shī)意人生要投映到自己的課堂教學(xué)中去。“教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的精神生命，并按照人生命成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律和需求實(shí)施教學(xué)，把教師心中的‘真、善、美投映到學(xué)生的心中，成就自己最美課堂！”

研究型教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，而且還要能從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將生活和書(shū)本知識(shí)融合起來(lái)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)；能靈活架馭課堂，能較好地使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，隨時(shí)運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，不斷適應(yīng)學(xué)生求知的需求；在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷求異創(chuàng)新，體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；能經(jīng)常反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造性地解決教學(xué)疑難問(wèn)題；要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利。當(dāng)我們以一種研究的心態(tài)，懷著一顆虔誠(chéng)、感恩的心，面對(duì)學(xué)生、工作和教育的時(shí)候，收獲的不僅僅是多篇報(bào)紙雜志發(fā)表的研究成果，更珍貴的是來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和身邊的人帶給的感動(dòng)。其實(shí)，快樂(lè)是一種心態(tài)，在教育工作中多一份研究的心態(tài)，就會(huì)用愛(ài)的眼神打量一切，帶來(lái)源源不斷的幸福的教育生活。

三、基于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)反思，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為：“人們職業(yè)水平的提高，最主要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不斷反思?！苯?jīng)驗(yàn)是師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)的源泉，但是經(jīng)驗(yàn)并不必然為師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。反思是師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)的必經(jīng)之路，反思的過(guò)程即不斷修正和完善自己專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師的反思習(xí)慣是教師教育教學(xué)能力在教學(xué)生活中的具體化，也是自律的表現(xiàn)。教師在日常生活、教育實(shí)踐中形成的個(gè)體教育觀念，就是自己的教育哲學(xué)，有很強(qiáng)的文化背景因素和主觀色彩，這些觀念直接影響著教師的教育行為和教育效果。

教師個(gè)人反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的觀念和行為及依據(jù)的“異位”解析和修正的過(guò)程，主要有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、實(shí)效性、過(guò)程性等特征。在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為“反思什么”和“怎樣反思”兩個(gè)方面，一方面通過(guò)與學(xué)生的談話和個(gè)別觀察，反思自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知；另一方面要在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、使用教學(xué)語(yǔ)言、貫徹教學(xué)理念等方面進(jìn)行系統(tǒng)的整理，澄清明確的專(zhuān)業(yè)自我，尋找教學(xué)特色的胚芽或線索。教師要反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否只反映課標(biāo)和教師的要求，而忽視了目標(biāo)的可操作性和可評(píng)價(jià)性，是否只重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)施，而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成；教師要反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否遵循教育教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上；教師要反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課堂生產(chǎn)性問(wèn)題的處理是否體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智；教師要反思多媒體技術(shù)的運(yùn)用是否流于形式以及反思教育教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)等。

教師通過(guò)自己的親身實(shí)踐，不斷獲得體驗(yàn)；通過(guò)教育的結(jié)果和教育對(duì)象的反饋，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行重新審視；由關(guān)注自己的角色到關(guān)注教育中的人，深化對(duì)教育的理解。這種反復(fù)的體驗(yàn)與持續(xù)的反思，使教師在教育中的行為日益完善。教師經(jīng)常性的反思可以聚沙成塔，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。反思能夠發(fā)展教育智慧，提高教科研能力，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者單位：湖北南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint