蔡林斐

【摘? 要】審題是解題的開始，也是解題的關(guān)鍵。分析小學(xué)生審題能力薄弱的主要原因，從細(xì)心審題、優(yōu)化方法、反思錯例三個方面出發(fā)，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)心審題;優(yōu)化方法;反思錯例

學(xué)生對數(shù)學(xué)題審題不夠細(xì)致，解題容易出錯;沒有良好的審題習(xí)慣，就會對題意一知半解，解題不順利;沒有正確的審題方法，面對文字、數(shù)據(jù)多的問題就會望而生畏。而小學(xué)教育的根本目的是“教會學(xué)生思考”，讓學(xué)生自己去探索、親自去發(fā)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力尤為重要。

一、細(xì)心審題

（一）審全——先讀題，再動筆

記得聽某老師的講座過程中，他給我們發(fā)下一張練習(xí)，說看誰最先完成。練習(xí)上寫著“請認(rèn)真讀完試卷，在試卷右下角寫上自己的名字，無需答題”，一半以上的老師都中招了，同樣的方法在學(xué)生中試了一下，56個中只有2個完成任務(wù)?？梢姡诔尸F(xiàn)題目前，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣，既能夠節(jié)約不必要的時間，又能正確解答題目。

（二）審骨——讀仔細(xì)，找重點句

讀題是審題的第一步。在平時的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在讀題目時放慢速度、默讀（因為默讀可以一邊讀，一邊思考，更容易抓住關(guān)鍵語句，這往往是解題的重要因素，隱含著重要的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口）。例如：一塊直角梯形地的下底是40米，如果上底增加34米，這塊地就變成了正方形。原來直角梯形地的面積是多少平方米？其實求梯形面積要知道梯形的上底、下底及高。下底是已知的，而上底和高是未知的。解題思路是先求上底和高，本題重點是上底增加34 米這塊地變成了正方形，說明了高也是40米，否則變不成正方形，上底的長是（40-34）米。由此可以看出，抓住重點、理清思路非常重要。

（三）審尾——抓問題，細(xì)解答

抓住問題，從問題出發(fā)去分析，已知條件的數(shù)量關(guān)系，往往一個字不同，問題就會完全不同。例如，甲、乙兩地相距500千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行80千米，5小時后離甲地多少千米？學(xué)生首先要明確解題方向，對于題目給出的條件甲、乙兩地相距500千米、平均每小時行80千米和5小時后，對于解答題目是否都是必要的數(shù)學(xué)條件，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息可以求出什么，如何求，是為下一步的解答做下什么鋪墊等，都是學(xué)生要尋求的條件及如何把必要的條件構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型?？梢?，對問題的理解切不可大意。

二、優(yōu)化方法

解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈活解題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、手，做到口到、眼到、心到、手到。

（一）圈畫關(guān)鍵詞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確性，而很多學(xué)生往往由于沒有仔細(xì)審題，或者憑借以往經(jīng)驗，忽視關(guān)鍵性字詞，造成了不必要的錯誤。

（二）畫草圖

初讀課題圈出關(guān)鍵詞后，我們可引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，將文字轉(zhuǎn)化成圖形，便于理解題意。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中，常用的方法有線段圖和簡易的幾何圖。

線段圖：線段圖是一種能幫助學(xué)生理清思路的方法，有利于把抽象的概念形象化，把隱藏的數(shù)量關(guān)系顯性化，使數(shù)形結(jié)合的思想深入人心。

例如：

甲是28，是乙的3倍多4，求乙是多少？

學(xué)生容易出現(xiàn)：

1. 28×3+4

2.（28+4）÷3

3.（28-4）÷3……

如果給與線段圖：

一目了然，學(xué)生不會出現(xiàn)1、2的方法，可見線段圖可以比較清楚地表示出數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。

簡易的幾何圖：研究數(shù)學(xué)問題時，把問題的數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來，化數(shù)為形，既可以使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，變抽象思維為形象思維，還有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

例如：一個長方形長是50厘米，寬是12厘米，當(dāng)寬增加到36厘米，面積增加了多少平方厘米？

我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊“畫題”：

第一步：讀第一句話，畫出一個長方形，標(biāo)上長50厘米，寬12厘米。

第二步：讀第二句話，延長寬至36厘米，標(biāo)上數(shù)據(jù)。

第三步：讀問題，在要求的面積部分打上陰影。

如下圖：

這樣，將文字轉(zhuǎn)化成簡易圖，能讓題意一目了然，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)只要求出陰影部分的面積就是增加了的面積，它也就是一個長方形，長仍舊是50厘米，寬是（36-12）厘米，最后利用長方形的面積計算公式就能解決問題了。這個幾何圖能幫助學(xué)生更好地理解題目的意思。

（三）動手實踐

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”由此可見，動手操作是一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響并有促進(jìn)強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方法。

1. 折一折

在解決有關(guān)空間和圖形的問題時，我們可以動手來照著條件做一做。比如一個長方形紙對折幾次，它的面積是原來長方形紙片的幾分之幾？還原題目，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個審題過程。這種直觀的審題方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

2. 演一演

像“往返兩次”這類問題，學(xué)生往往直接乘2，不理解往返兩次的意思，這時讓學(xué)生上臺演示往返兩次，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：其實是這段路程走了四次，頓時就會恍然大悟。

三、反思錯例

英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不能原諒的。”每周開展一次“錯題大集會”，結(jié)合小組合作，收集組內(nèi)學(xué)生一周的錯題，進(jìn)行全班大展示。充分利用學(xué)生的錯誤，從而讓學(xué)生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的解法。讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹、長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的人格。對比糾錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分的錯誤都是審題不仔細(xì)造成的，從而提高學(xué)生的審題能力。

人民教育家陶行知先生曾指出：“我們必須拿著現(xiàn)代文明的鎖匙，才能繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化。這個鎖匙便是活用的文字符號和求進(jìn)的科學(xué)方法?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題能力。只有讓學(xué)生牢固掌握審題技巧，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。

■參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)卿.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[2]田素珍.審題指導(dǎo)中須切實講究科學(xué)和藝術(shù)[J].江蘇教育研究，2009（20）.

[3]蔣建華.重視審題能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008（23）.

[4]郝金蓮.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].科技世界，2012（11）.

[5]洪阿麗.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].海峽科學(xué)，2012（09）.

【摘? 要】審題是解題的開始，也是解題的關(guān)鍵。分析小學(xué)生審題能力薄弱的主要原因，從細(xì)心審題、優(yōu)化方法、反思錯例三個方面出發(fā)，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)心審題;優(yōu)化方法;反思錯例

學(xué)生對數(shù)學(xué)題審題不夠細(xì)致，解題容易出錯;沒有良好的審題習(xí)慣，就會對題意一知半解，解題不順利;沒有正確的審題方法，面對文字、數(shù)據(jù)多的問題就會望而生畏。而小學(xué)教育的根本目的是“教會學(xué)生思考”，讓學(xué)生自己去探索、親自去發(fā)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力尤為重要。

一、細(xì)心審題

（一）審全——先讀題，再動筆

記得聽某老師的講座過程中，他給我們發(fā)下一張練習(xí)，說看誰最先完成。練習(xí)上寫著“請認(rèn)真讀完試卷，在試卷右下角寫上自己的名字，無需答題”，一半以上的老師都中招了，同樣的方法在學(xué)生中試了一下，56個中只有2個完成任務(wù)。可見，在呈現(xiàn)題目前，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣，既能夠節(jié)約不必要的時間，又能正確解答題目。

（二）審骨——讀仔細(xì)，找重點句

讀題是審題的第一步。在平時的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在讀題目時放慢速度、默讀（因為默讀可以一邊讀，一邊思考，更容易抓住關(guān)鍵語句，這往往是解題的重要因素，隱含著重要的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口）。例如：一塊直角梯形地的下底是40米，如果上底增加34米，這塊地就變成了正方形。原來直角梯形地的面積是多少平方米？其實求梯形面積要知道梯形的上底、下底及高。下底是已知的，而上底和高是未知的。解題思路是先求上底和高，本題重點是上底增加34 米這塊地變成了正方形，說明了高也是40米，否則變不成正方形，上底的長是（40-34）米。由此可以看出，抓住重點、理清思路非常重要。

（三）審尾——抓問題，細(xì)解答

抓住問題，從問題出發(fā)去分析，已知條件的數(shù)量關(guān)系，往往一個字不同，問題就會完全不同。例如，甲、乙兩地相距500千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行80千米，5小時后離甲地多少千米？學(xué)生首先要明確解題方向，對于題目給出的條件甲、乙兩地相距500千米、平均每小時行80千米和5小時后，對于解答題目是否都是必要的數(shù)學(xué)條件，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息可以求出什么，如何求，是為下一步的解答做下什么鋪墊等，都是學(xué)生要尋求的條件及如何把必要的條件構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型?？梢?，對問題的理解切不可大意。

二、優(yōu)化方法

解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈活解題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、手，做到口到、眼到、心到、手到。

（一）圈畫關(guān)鍵詞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確性，而很多學(xué)生往往由于沒有仔細(xì)審題，或者憑借以往經(jīng)驗，忽視關(guān)鍵性字詞，造成了不必要的錯誤。

（二）畫草圖

初讀課題圈出關(guān)鍵詞后，我們可引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，將文字轉(zhuǎn)化成圖形，便于理解題意。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中，常用的方法有線段圖和簡易的幾何圖。

線段圖：線段圖是一種能幫助學(xué)生理清思路的方法，有利于把抽象的概念形象化，把隱藏的數(shù)量關(guān)系顯性化，使數(shù)形結(jié)合的思想深入人心。

例如：

甲是28，是乙的3倍多4，求乙是多少？

學(xué)生容易出現(xiàn)：

1. 28×3+4

2.（28+4）÷3

3.（28-4）÷3……

如果給與線段圖：

一目了然，學(xué)生不會出現(xiàn)1、2的方法，可見線段圖可以比較清楚地表示出數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。

簡易的幾何圖：研究數(shù)學(xué)問題時，把問題的數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來，化數(shù)為形，既可以使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，變抽象思維為形象思維，還有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

例如：一個長方形長是50厘米，寬是12厘米，當(dāng)寬增加到36厘米，面積增加了多少平方厘米？

我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊“畫題”：

第一步：讀第一句話，畫出一個長方形，標(biāo)上長50厘米，寬12厘米。

第二步：讀第二句話，延長寬至36厘米，標(biāo)上數(shù)據(jù)。

第三步：讀問題，在要求的面積部分打上陰影。

如下圖：

這樣，將文字轉(zhuǎn)化成簡易圖，能讓題意一目了然，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)只要求出陰影部分的面積就是增加了的面積，它也就是一個長方形，長仍舊是50厘米，寬是（36-12）厘米，最后利用長方形的面積計算公式就能解決問題了。這個幾何圖能幫助學(xué)生更好地理解題目的意思。

（三）動手實踐

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢?，動手操作是一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響并有促進(jìn)強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方法。

1. 折一折

在解決有關(guān)空間和圖形的問題時，我們可以動手來照著條件做一做。比如一個長方形紙對折幾次，它的面積是原來長方形紙片的幾分之幾？還原題目，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個審題過程。這種直觀的審題方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

2. 演一演

像“往返兩次”這類問題，學(xué)生往往直接乘2，不理解往返兩次的意思，這時讓學(xué)生上臺演示往返兩次，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：其實是這段路程走了四次，頓時就會恍然大悟。

三、反思錯例

英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不能原諒的?！泵恐荛_展一次“錯題大集會”，結(jié)合小組合作，收集組內(nèi)學(xué)生一周的錯題，進(jìn)行全班大展示。充分利用學(xué)生的錯誤，從而讓學(xué)生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的解法。讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹、長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的人格。對比糾錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分的錯誤都是審題不仔細(xì)造成的，從而提高學(xué)生的審題能力。

人民教育家陶行知先生曾指出：“我們必須拿著現(xiàn)代文明的鎖匙，才能繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化。這個鎖匙便是活用的文字符號和求進(jìn)的科學(xué)方法?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題能力。只有讓學(xué)生牢固掌握審題技巧，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。

■參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)卿.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[2]田素珍.審題指導(dǎo)中須切實講究科學(xué)和藝術(shù)[J].江蘇教育研究，2009（20）.

[3]蔣建華.重視審題能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008（23）.

[4]郝金蓮.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].科技世界，2012（11）.

[5]洪阿麗.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].海峽科學(xué)，2012（09）.

【摘? 要】審題是解題的開始，也是解題的關(guān)鍵。分析小學(xué)生審題能力薄弱的主要原因，從細(xì)心審題、優(yōu)化方法、反思錯例三個方面出發(fā)，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)心審題;優(yōu)化方法;反思錯例

學(xué)生對數(shù)學(xué)題審題不夠細(xì)致，解題容易出錯;沒有良好的審題習(xí)慣，就會對題意一知半解，解題不順利;沒有正確的審題方法，面對文字、數(shù)據(jù)多的問題就會望而生畏。而小學(xué)教育的根本目的是“教會學(xué)生思考”，讓學(xué)生自己去探索、親自去發(fā)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力尤為重要。

一、細(xì)心審題

（一）審全——先讀題，再動筆

記得聽某老師的講座過程中，他給我們發(fā)下一張練習(xí)，說看誰最先完成。練習(xí)上寫著“請認(rèn)真讀完試卷，在試卷右下角寫上自己的名字，無需答題”，一半以上的老師都中招了，同樣的方法在學(xué)生中試了一下，56個中只有2個完成任務(wù)?？梢?，在呈現(xiàn)題目前，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣，既能夠節(jié)約不必要的時間，又能正確解答題目。

（二）審骨——讀仔細(xì)，找重點句

讀題是審題的第一步。在平時的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在讀題目時放慢速度、默讀（因為默讀可以一邊讀，一邊思考，更容易抓住關(guān)鍵語句，這往往是解題的重要因素，隱含著重要的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口）。例如：一塊直角梯形地的下底是40米，如果上底增加34米，這塊地就變成了正方形。原來直角梯形地的面積是多少平方米？其實求梯形面積要知道梯形的上底、下底及高。下底是已知的，而上底和高是未知的。解題思路是先求上底和高，本題重點是上底增加34 米這塊地變成了正方形，說明了高也是40米，否則變不成正方形，上底的長是（40-34）米。由此可以看出，抓住重點、理清思路非常重要。

（三）審尾——抓問題，細(xì)解答

抓住問題，從問題出發(fā)去分析，已知條件的數(shù)量關(guān)系，往往一個字不同，問題就會完全不同。例如，甲、乙兩地相距500千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行80千米，5小時后離甲地多少千米？學(xué)生首先要明確解題方向，對于題目給出的條件甲、乙兩地相距500千米、平均每小時行80千米和5小時后，對于解答題目是否都是必要的數(shù)學(xué)條件，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息可以求出什么，如何求，是為下一步的解答做下什么鋪墊等，都是學(xué)生要尋求的條件及如何把必要的條件構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型?？梢?，對問題的理解切不可大意。

二、優(yōu)化方法

解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈活解題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、手，做到口到、眼到、心到、手到。

（一）圈畫關(guān)鍵詞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確性，而很多學(xué)生往往由于沒有仔細(xì)審題，或者憑借以往經(jīng)驗，忽視關(guān)鍵性字詞，造成了不必要的錯誤。

（二）畫草圖

初讀課題圈出關(guān)鍵詞后，我們可引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，將文字轉(zhuǎn)化成圖形，便于理解題意。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中，常用的方法有線段圖和簡易的幾何圖。

線段圖：線段圖是一種能幫助學(xué)生理清思路的方法，有利于把抽象的概念形象化，把隱藏的數(shù)量關(guān)系顯性化，使數(shù)形結(jié)合的思想深入人心。

例如：

甲是28，是乙的3倍多4，求乙是多少？

學(xué)生容易出現(xiàn)：

1. 28×3+4

2.（28+4）÷3

3.（28-4）÷3……

如果給與線段圖：

一目了然，學(xué)生不會出現(xiàn)1、2的方法，可見線段圖可以比較清楚地表示出數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。

簡易的幾何圖：研究數(shù)學(xué)問題時，把問題的數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來，化數(shù)為形，既可以使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，變抽象思維為形象思維，還有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

例如：一個長方形長是50厘米，寬是12厘米，當(dāng)寬增加到36厘米，面積增加了多少平方厘米？

我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊“畫題”：

第一步：讀第一句話，畫出一個長方形，標(biāo)上長50厘米，寬12厘米。

第二步：讀第二句話，延長寬至36厘米，標(biāo)上數(shù)據(jù)。

第三步：讀問題，在要求的面積部分打上陰影。

如下圖：

這樣，將文字轉(zhuǎn)化成簡易圖，能讓題意一目了然，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)只要求出陰影部分的面積就是增加了的面積，它也就是一個長方形，長仍舊是50厘米，寬是（36-12）厘米，最后利用長方形的面積計算公式就能解決問題了。這個幾何圖能幫助學(xué)生更好地理解題目的意思。

（三）動手實踐

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢姡瑒邮植僮魇且环N對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響并有促進(jìn)強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方法。

1. 折一折

在解決有關(guān)空間和圖形的問題時，我們可以動手來照著條件做一做。比如一個長方形紙對折幾次，它的面積是原來長方形紙片的幾分之幾？還原題目，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個審題過程。這種直觀的審題方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

2. 演一演

像“往返兩次”這類問題，學(xué)生往往直接乘2，不理解往返兩次的意思，這時讓學(xué)生上臺演示往返兩次，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：其實是這段路程走了四次，頓時就會恍然大悟。

三、反思錯例

英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不能原諒的。”每周開展一次“錯題大集會”，結(jié)合小組合作，收集組內(nèi)學(xué)生一周的錯題，進(jìn)行全班大展示。充分利用學(xué)生的錯誤，從而讓學(xué)生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的解法。讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹、長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的人格。對比糾錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分的錯誤都是審題不仔細(xì)造成的，從而提高學(xué)生的審題能力。

人民教育家陶行知先生曾指出：“我們必須拿著現(xiàn)代文明的鎖匙，才能繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化。這個鎖匙便是活用的文字符號和求進(jìn)的科學(xué)方法。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題能力。只有讓學(xué)生牢固掌握審題技巧，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。

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