簡(jiǎn)雅芬

【摘? 要】增值性評(píng)價(jià)是國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式，它不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。以四所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，區(qū)域內(nèi)運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有助于更新參與者的教育理念，完善本區(qū)域的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)薄弱學(xué)校的辦學(xué)熱情，完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。

【關(guān)鍵詞】增值性評(píng)價(jià);評(píng)估;教學(xué)質(zhì)量

增值性評(píng)價(jià)是國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式，其特征是不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。2011年12月，筆者申報(bào)的課題《運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究》被列為天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重點(diǎn)資助課題，本文將會(huì)把這兩年來(lái)的研究認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索作簡(jiǎn)要介紹。

一、增值性評(píng)價(jià)的概念界定

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，增值性評(píng)價(jià)是指通過追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī);基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響（如學(xué)生的原有成績(jī)水平、人口學(xué)因素、家庭背景信息以及學(xué)校周圍地區(qū)的發(fā)展水平等）;使用多水平模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以將上述因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響與學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的效應(yīng)分離開來(lái)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義

我區(qū)有國(guó)辦小學(xué)33所，其中基礎(chǔ)薄弱校占據(jù)一定的比例。而對(duì)于這些各方面基礎(chǔ)條件較差、長(zhǎng)期得不到重視而仍然做出了大量工作的學(xué)校，現(xiàn)有評(píng)價(jià)已不能充分反映出其努力程度，也不能科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績(jī)效，因而影響了部分學(xué)校管理者和教師的工作積極性，限制了學(xué)校的特色建設(shè)，阻礙了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

增值性評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，特別是強(qiáng)調(diào)控制生源因素對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，關(guān)注點(diǎn)的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)效果“凈”影響的評(píng)價(jià)，保證校際之間公平的比較，有助于促進(jìn)全區(qū)教育的均衡發(fā)展。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式所具有的診斷性功能將為區(qū)域的教育評(píng)價(jià)提供新的思路和借鑒。此外，增值性評(píng)價(jià)不僅可以用于評(píng)估學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量，還可以針對(duì)學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)管理、教師的教學(xué)績(jī)效和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)估。

三、區(qū)域內(nèi)運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

通過整體規(guī)劃，我們將研究?jī)?nèi)容“如何運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”分解成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的研究中心彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，并形成必要的支撐。而為了便于研究工作的開展，我們確立了四所代表不同層次教學(xué)水平的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校的四年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)學(xué)科為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，區(qū)教研室語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)學(xué)科教研員也參與到研究實(shí)踐中。

（一）更新了參與者的教育理念

研究工作的開展使參與者的教育理念開始有了一些積極的變化。大家認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育的高質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲得的實(shí)際進(jìn)步大于根據(jù)其初始成績(jī)所預(yù)期的進(jìn)步上。把學(xué)校增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)估指標(biāo)，有利于提高學(xué)校教育結(jié)果評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。尊重每一個(gè)學(xué)生的教育，才是真教育;尊重每一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，才是真評(píng)價(jià)。較之以往，他們?cè)鰪?qiáng)了教育發(fā)展意識(shí)和管理效能意識(shí)，力求辦高效能的教育。

（二）完善了本區(qū)域的評(píng)價(jià)體系

我們以按規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)測(cè)獲取的測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響從諸多相關(guān)因素中分離出來(lái)，在原有的本區(qū)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入“增值”項(xiàng)，考察實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科在一段時(shí)期內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)質(zhì)量變化情況，在教學(xué)管理評(píng)價(jià)中設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，將以按規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)測(cè)獲取的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，根據(jù)增值的幅度對(duì)學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）激發(fā)了薄弱校的辦學(xué)熱情

實(shí)驗(yàn)校A小學(xué)位于我區(qū)西北部，外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女為學(xué)校的主要生源。由于家庭環(huán)境、學(xué)前教育等條件的限制，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)的基礎(chǔ)比較薄弱，橫向與全區(qū)相比，以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式看，學(xué)校處于劣勢(shì)，并且難以實(shí)現(xiàn)追趕和超越。A小學(xué)的教師并未因?qū)W生的差異而懈怠，同樣努力地鉆研教材，同樣執(zhí)著于改進(jìn)教學(xué)，同樣熱忱地愛學(xué)生，甚至要投入更多的精力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，可是傳統(tǒng)的“一根標(biāo)尺”的評(píng)價(jià)方式，使得A小學(xué)教師們的努力在一定程度上被掩蓋，學(xué)校和教師的工作積極性受挫，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也開始“原地踏步”，甚至出現(xiàn)滑坡。

成為實(shí)驗(yàn)校后，該校嘗試運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)估，縱觀學(xué)生自身的進(jìn)步和教師自身的發(fā)展，展示師生的努力，給師生一個(gè)更為客觀、公平的評(píng)價(jià)。

以2013學(xué)年度兩個(gè)學(xué)期的語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科測(cè)試數(shù)據(jù)為例，A小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)秀率和合格率均有提高，相較而言，合格率提高幅度較大;四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀率、合格率均有所提高，但優(yōu)秀率提高幅度在三科中最大;四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)秀率和合格率均有顯著提高。（參見表1和圖1）

雖然在與全區(qū)進(jìn)行橫向比較中，A小學(xué)仍不能處于優(yōu)勢(shì)位置，但與自身相比，學(xué)生的成績(jī)?cè)谥鸩教岣?。運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)校教學(xué)績(jī)效，數(shù)據(jù)顯示，A小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也在逐步提高。這樣的評(píng)估方式是對(duì)這個(gè)在以往的教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中屢屢得不到認(rèn)可的學(xué)校的一個(gè)肯定，這使得參與學(xué)校工作的教師和校長(zhǎng)看到了希望。更激發(fā)了同類學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)了同類學(xué)校的辦學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校建立更加科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（參見表2和圖2）

（四）完善了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理

實(shí)驗(yàn)校定期進(jìn)行能力測(cè)試，對(duì)于能力培養(yǎng)較為突出的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)校B小學(xué)以全區(qū)統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)閱的學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察一段時(shí)期內(nèi)四年級(jí)各班的教學(xué)質(zhì)量變化情況，進(jìn)而對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。

以B小學(xué)四年級(jí)三個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)科的三次測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?。（參見?和圖3）

四年一班第一學(xué)期期初測(cè)試優(yōu)秀率為21%，第一學(xué)期期末測(cè)試優(yōu)秀率為35%，第二學(xué)期期末優(yōu)秀率為58%;

四年二班第一學(xué)期期初測(cè)試優(yōu)秀率為32%，第一學(xué)期期末測(cè)試優(yōu)秀率為41%，第二學(xué)期期末優(yōu)秀率為62%;

四年三班第一學(xué)期期初測(cè)試優(yōu)秀率為49%，第一學(xué)期期末測(cè)試優(yōu)秀率為54%，第二學(xué)期期末優(yōu)秀率為65%。

四年一班第一次進(jìn)步幅度為35%-21%=14%，第二次進(jìn)步幅度為58%-35%=23%;

四年二班第一次進(jìn)步幅度為41%-32%=9%，第二次進(jìn)步幅度為62%-41%=21%;

四年三班第一次進(jìn)步幅度為54%-49%=5%，第二次進(jìn)步幅度為65%-54%=11%。

表面上看，四年三班的兩次期末檢測(cè)的優(yōu)秀率最高，但實(shí)際學(xué)生優(yōu)秀率的提高幅度僅為5%和11%;四年一班的兩次期末檢測(cè)的優(yōu)秀率最低，但實(shí)際學(xué)生優(yōu)秀率的提高幅度為14%和25%，進(jìn)步幅度最大;四年二班居中。因此，B小學(xué)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)時(shí)不僅僅計(jì)算現(xiàn)有的優(yōu)秀率與合格率，還加大了進(jìn)步幅度的比重。此外，學(xué)校還結(jié)合各班“增值”的結(jié)果，分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的基本素質(zhì)、教師的課堂教學(xué)行為等都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的凈效應(yīng)。

四、小結(jié)

日前，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華先生呼吁：政府對(duì)教師及學(xué)?？?jī)效應(yīng)采用更為科學(xué)、公平的增值性評(píng)價(jià)。通過兩年的研究和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師行為的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、發(fā)展作用，將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)校注重教師過程性的發(fā)展，并引導(dǎo)教師注重學(xué)生過程性的進(jìn)步，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

■參考文獻(xiàn)

[1]張興.引進(jìn)增值觀念推進(jìn)素質(zhì)教育[J].教育導(dǎo)刊，1998（Z1）.

[2]李建寧.基于增值的中學(xué)教學(xué)效率評(píng)估模型[J].數(shù)學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2004（06）.

[3]李茂.增值評(píng)估法：教學(xué)責(zé)任制的革命[J].江西教育，2005（05）.

[4]王斌華.教師評(píng)價(jià)：增值評(píng)價(jià)法[J].教育理論與實(shí)踐，2005（12）.

[5]洪松舟.論增值評(píng)價(jià)法與教師有效教學(xué)[J].管理與評(píng)價(jià)，2007（09）.

[6]張煜.教育研究中的多層次分析[J].教育研究，l995（02）.

[7]馬曉強(qiáng)，彭文蓉，薩麗.托馬斯.學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)——對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究，2006（10）.

[8]邊玉芳，林志紅.增值評(píng)價(jià)：一種綠色升學(xué)率理念下的學(xué)校評(píng)價(jià)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（06）.

[9]張麗娟.增值評(píng)估：一種發(fā)展性的學(xué)校評(píng)估模式[J].天津電大學(xué)報(bào)，2006（09）.

[10]馬曉強(qiáng).嘗試以學(xué)校增值評(píng)價(jià)推進(jìn)教育公平[J].中國(guó)教育報(bào)，2006（03）.

[11]南紀(jì)穩(wěn).教育增值與學(xué)校評(píng)估模式重構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（07）.

[12]辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評(píng)價(jià)的回顧與前瞻[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（04）.