夏其磊

摘要：分析高等藝術(shù)職業(yè)教育所存在并影響它進(jìn)一步發(fā)展的問題，并在課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，根據(jù)高等職業(yè)教育要求和藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；職業(yè)教育；藝術(shù)職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0255-02

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等藝術(shù)職業(yè)教育也在不斷壯大。自2000年第一所獨(dú)立的高等藝術(shù)職業(yè)院校成立，至2013年，全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒大類專業(yè)點(diǎn)和藝術(shù)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)已超4500個(gè)，占我國(guó)高等職業(yè)教育約47600個(gè)專業(yè)點(diǎn)的近1/10，成為高等職業(yè)教育的重要組成部分。十多年來，各高等藝術(shù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)積極加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成績(jī)斐然。伴隨教育改革不斷深化，高等藝術(shù)職業(yè)教育中存在的問題也日益凸顯，并制約著高等藝術(shù)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。這就需要我們進(jìn)一步深入改革，為高等藝術(shù)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、當(dāng)前高等藝術(shù)職業(yè)教育存在的問題

1.課程體系學(xué)科化。藝術(shù)具有技能展現(xiàn)特征，任何藝術(shù)形式都要由藝術(shù)家以特定的藝術(shù)技能為表達(dá)手段，因此藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)和藝術(shù)家職業(yè)養(yǎng)成有很大的一致性。在高等職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)藝術(shù)家的技能表現(xiàn)、藝術(shù)形式的外化表達(dá)以及藝術(shù)類職業(yè)的職業(yè)能力三者間相互關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，而把三者之間簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，使得高等職業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)課程帶有明顯的普通高等藝術(shù)專業(yè)教育的學(xué)科化傾向。高等職業(yè)教育是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”這與普通高等教育“培養(yǎng)高水平專門人才”有著明顯差別。高等藝術(shù)職業(yè)教育并非培養(yǎng)專職的社會(huì)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)社會(huì)及行業(yè)所需要的“應(yīng)用型職業(yè)型藝術(shù)專門人才。”因此，現(xiàn)有的高等藝術(shù)專業(yè)教育的學(xué)科化課程體系是不能適應(yīng)高等藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展要求的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)缺位化。課程標(biāo)準(zhǔn)“是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！庇捎谖覈?guó)高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，長(zhǎng)期缺少具有針對(duì)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也漸受重視，2010年高職高專各教指委啟動(dòng)教學(xué)規(guī)范研制工作。2012年11月教育部印發(fā)了410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿），其中涉及藝術(shù)類10個(gè)專業(yè)，而大部分藝術(shù)類專業(yè)仍沒有相應(yīng)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)文件。因課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，沒有較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)用于指導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)在還有一些高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)采用原來的普通高等教育?？茖哟蜗鄳?yīng)課程的教學(xué)大綱或者套用普通高等教育藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)來替代。沒有具有一定普適性和廣泛代表性的用于指導(dǎo)高等藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制約著高等藝術(shù)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化。實(shí)踐教學(xué)作為高等教育育人工作的重要組成部分，是職業(yè)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是從課堂教學(xué)的素質(zhì)養(yǎng)成到職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的重要步驟，各高等職業(yè)院校對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)都十分重視。高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然也很重視，但當(dāng)前的藝術(shù)實(shí)踐教育體現(xiàn)出表面化、簡(jiǎn)單化傾向。由于對(duì)藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究不夠深入，各高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很大程度上在模仿普通高等藝術(shù)專業(yè)教育的技能練習(xí)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在主要是針對(duì)特定課程或某一課題而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這類實(shí)踐教學(xué)目的比較明確而單一，形式和內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，甚至把課堂技法（技巧）練習(xí)當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)的全部。這樣的實(shí)踐教學(xué)雖能解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題，但在學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力養(yǎng)成上力量單薄，難以形成綜合的合力，對(duì)人才培養(yǎng)起的作用比較有限。

4.教學(xué)管理松散化。教學(xué)管理作為有效組織教學(xué)并順利完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效、必需的保障手段。各高職高專院校都十分重視在教育教學(xué)活動(dòng)中自行開展質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，積極探索教學(xué)管理的有效模式。相比較，藝術(shù)類高職高專院校（或?qū)I(yè)）對(duì)教學(xué)管理的研究不夠深入，教學(xué)管理水平普遍不高，明顯具有一定差距，呈現(xiàn)出一種松散狀態(tài)。一是，高等藝術(shù)職業(yè)教育照搬普通高等教育藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式或者照搬其他專業(yè)的教學(xué)管理模式，在實(shí)際操作中又存在著難以按部就班“整體對(duì)齊”的現(xiàn)狀；二是，對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育課程的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不足，缺乏相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)監(jiān)控缺少有效依據(jù)；三是，大多數(shù)學(xué)生和相當(dāng)數(shù)量教師對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，把高等藝術(shù)職業(yè)教育等同于造就職業(yè)藝術(shù)家的普通高等藝術(shù)教育，用普通高等藝術(shù)教育的特征類比高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)。這些問題的存在，造成教學(xué)管理的松散無序狀態(tài)。

二、對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育改進(jìn)的探討與建議

1.構(gòu)建面向高等藝術(shù)職業(yè)教育的職業(yè)化課程體系。高等藝術(shù)職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。”“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！边@就需要緊緊把握社會(huì)職業(yè)崗位的需要，改變以藝術(shù)學(xué)科為本位的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)需要的藝術(shù)技能養(yǎng)成為本位的課程體系。要對(duì)本專業(yè)面向的社會(huì)職業(yè)崗位做詳盡的調(diào)研，深入了解社會(huì)對(duì)特定職業(yè)崗位從業(yè)人員的知識(shí)和技能期望和要求。然后對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸納，根據(jù)相互關(guān)系歸結(jié)成幾個(gè)職業(yè)藝術(shù)素質(zhì)模塊，并明確模塊的具體內(nèi)容和質(zhì)量要求，把相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解并根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)涵重新整合，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的藝術(shù)素養(yǎng)模塊。這樣課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊間就有了很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高了課程與崗位的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與工作崗位的無縫對(duì)接。

2.制定具有高等藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是組織教學(xué)的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了對(duì)特定階段學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、情感、觀念等方面的基本要求，也是課程體系的有機(jī)組成部分。在構(gòu)建適應(yīng)高等藝術(shù)職業(yè)教育的職業(yè)化課程體系的同時(shí)必須充分重視相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作。在緊緊把握社會(huì)對(duì)相關(guān)藝術(shù)職業(yè)崗位素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，深入研究課程模塊的特點(diǎn)，尋找各課程模塊之間的共同點(diǎn)與相異點(diǎn)，并認(rèn)真分析、學(xué)習(xí)群體的整體特征。根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的素質(zhì)期許、課程模塊的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的整體特征等有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)，做到“針鋒相對(duì)”。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)才能適應(yīng)高等藝術(shù)職業(yè)教育需要，真正地指導(dǎo)課程教學(xué)。

3.建立以綜合能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論與實(shí)際結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生技能提高與鍛煉的良好平臺(tái)。通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美情趣，磨煉課堂所學(xué)基本知識(shí)與技能。由于教育價(jià)值定位、形式等因素的差異，普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)和高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)也必然會(huì)有所不同。在現(xiàn)有的高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)藝術(shù)技巧的課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)最為常見，也是學(xué)習(xí)者掌握一定藝術(shù)表現(xiàn)手段的必經(jīng)途徑，其重要性不言而喻。這種練習(xí)和實(shí)訓(xùn)更多的是針對(duì)特定藝術(shù)課程進(jìn)行的較單純的技巧性訓(xùn)練，對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育而言，僅通過這樣的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐教學(xué)的最終指向應(yīng)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成，而不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的成績(jī)。我們?cè)诩訌?qiáng)融合、突出素質(zhì)、協(xié)調(diào)適度的原則下系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打破有關(guān)藝術(shù)門類或課程實(shí)踐環(huán)節(jié)壁壘，對(duì)應(yīng)于教學(xué)模塊，建設(shè)一批綜合性強(qiáng)、能對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行多維度訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，使之形成完整體系。

4.完善穩(wěn)定可靠而又機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)管理作為穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，對(duì)教學(xué)穩(wěn)定有效運(yùn)行起著重要作用。要在培養(yǎng)的藝術(shù)職業(yè)人才綜合職業(yè)素質(zhì)能夠被社會(huì)廣泛認(rèn)可這一基礎(chǔ)上，建立多維度的教學(xué)質(zhì)量觀，吸收普通高等藝術(shù)教育的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的管理規(guī)律，以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和高等藝術(shù)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展為本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從管理機(jī)構(gòu)的健全、教學(xué)制度的完善、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、教學(xué)檔案的建設(shè)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面完善教學(xué)管理，提升高等藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)管理水平和管理效率。教學(xué)管理既要堅(jiān)持高等職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又要充分尊重藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)，根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)和課程類型進(jìn)行有適當(dāng)差別的對(duì)待。既要保持管理機(jī)制的相對(duì)穩(wěn)定性，又要能根據(jù)發(fā)展要求適時(shí)革新管理模式，改進(jìn)管理方法和手段。

三、在改進(jìn)中應(yīng)注意的問題

1.強(qiáng)調(diào)模塊化課程下的實(shí)踐，不等同于單純的模塊式藝術(shù)技能訓(xùn)練（即“MES”模式），也不是對(duì)“三段式”教學(xué)模式的否定。它更強(qiáng)調(diào)綜合性的職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)開展，力求在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能全面地提高學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.注重學(xué)習(xí)者藝術(shù)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單的“以能力培養(yǎng)為中心”。不僅關(guān)注于學(xué)習(xí)者在校期間職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重職業(yè)道德的養(yǎng)成，還要認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)不斷提高和完善的過程，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使之具有不斷完善自身素養(yǎng)的動(dòng)力和能力。

3.不斷探索教學(xué)形式的革新。在常用的主題教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式之外，不少學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合”、“工作室”等教學(xué)模式。各種教學(xué)模式雖取得了很大成績(jī)，但在運(yùn)行中也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果并不都很理想，這就需要不斷完善現(xiàn)有教學(xué)模式并開拓更多的教學(xué)模式。

4.積極尋求社會(huì)參與職業(yè)教育的有效方式。要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位要求的變化以及對(duì)畢業(yè)生勝任工作能力的反饋，積極尋求企業(yè)行業(yè)進(jìn)入學(xué)校參與管理的新模式，根據(jù)社會(huì)需求持續(xù)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，不斷開拓創(chuàng)新。

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