肖梅玲

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，就要改變現(xiàn)在預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。只有做到評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該具有激勵(lì)性、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該把握及時(shí)性、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該富有層次性、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該注意多元性，才能讓檢查、反饋、評價(jià)預(yù)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；反饋；評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0230-02

常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“有備而來”方能“胸有成竹”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的一個(gè)起點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)猶如一座橋，連結(jié)起學(xué)生、文本、和教師三者之間的聯(lián)系。而要改變預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，檢查和評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤其重要。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)要獲得信息的反饋評價(jià)，沒有反饋評價(jià)的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效。檢查預(yù)習(xí)和課堂上的反饋評價(jià)是檢測預(yù)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、組織后續(xù)學(xué)習(xí)、課堂生成提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂檢查、反饋、評價(jià)預(yù)習(xí)能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。如何對學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確的反饋評價(jià)呢？就此談幾點(diǎn)看法。

一、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該具有激勵(lì)性

一位教育家說過：教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。實(shí)踐證明，肯定的評價(jià)能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。預(yù)習(xí)評價(jià)時(shí)給予學(xué)生的肯定不只是讓學(xué)生明白“做了哪些作業(yè)，做得怎樣”，還要讓學(xué)生知道，“怎樣做能更好！”“在預(yù)習(xí)時(shí)為什么要這樣做！”每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)，常識(shí)下的激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，給予充分肯定和真摯的鼓勵(lì)。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，在他們的作業(yè)上畫把小紅旗或畫個(gè)星星，或?qū)懮稀澳愕淖鳂I(yè)，老師真愛看，批你的作業(yè)，真是一種享受等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們欣賞學(xué)習(xí)。比如：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)“桂花雨”時(shí)，有學(xué)生把文章主要內(nèi)容編成了小詩“桂香飄十里，童年搖花樂。點(diǎn)點(diǎn)桂花雨，片片思鄉(xiāng)情?！彪m然注意不到押韻，不能說是一首好詩，但小學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，能理解并概括出這樣的文章內(nèi)容，真是不容易。我就在他的預(yù)習(xí)本上批上“你對課文的理解很到位，你會(huì)成為小詩人的。”還讓他把小詩寫在黑板上，讓同學(xué)們一起讀一讀，贊一贊。從此，同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)，都想方設(shè)法編小詩，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、理解、概括、表達(dá)能力。有些學(xué)生喜歡寫板書：如檢查預(yù)習(xí)“‘精彩極了和‘糟糕透了”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)本中夾了有一張心形紅紙片，并在上面寫了：

“精彩極了”和“糟糕透了”

（母）慈祥 （父）嚴(yán)厲

愛

走向成功

我一看，這不是最好的板書嗎？就給他的作業(yè)批上“你的板書設(shè)計(jì)得很好，你的想法很有創(chuàng)意，”讓他把紅紙片貼在黑板上，并表示老師這節(jié)課就用他設(shè)計(jì)的板書，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這紙片上的內(nèi)容讀書。對他的贊賞，激勵(lì)了所有的學(xué)生積極預(yù)習(xí)，努力思考。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做錯(cuò)了，我會(huì)在他的作業(yè)里寫上提示，比如有位學(xué)生預(yù)習(xí)“白楊”，他在預(yù)習(xí)本要上寫道“這課寫了白楊高大挺直的特點(diǎn)?！蔽揖驮谒淖鳂I(yè)上批“很好，你讀了課文，要是你再仔細(xì)讀一讀第12自然段，你會(huì)更了解‘白楊，那優(yōu)秀就屬于你的了”。這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語，不僅能彌補(bǔ)“對”、“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、能力、習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，有利于激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，更有利于師生之間的情感的溝通，學(xué)生一定會(huì)為之心動(dòng)的。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生每做一次預(yù)習(xí)作業(yè)都會(huì)有一種成就感，每個(gè)學(xué)生也能樹立起自覺讀書的信心，也就會(huì)更加喜歡預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”逐步過渡到“我要預(yù)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該把握及時(shí)性

打鐵要趁熱，評價(jià)要及時(shí)。評價(jià)愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，無論對錯(cuò)，都要做出及時(shí)評價(jià)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后指出問題所在。比如預(yù)習(xí)文言文“楊氏之子”，如果不及時(shí)檢查評價(jià)，就不能了解學(xué)生初次接觸文言文的許多問題，如：讀不順、不理解、讀了幾遍還一頭霧水，又不知道怎么辦等。一檢查就會(huì)明白，其實(shí)有部分學(xué)生也預(yù)習(xí)得很好，懂得對照注釋進(jìn)行理解，查找譯文進(jìn)行對照讀等。老師就可以用這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，不但鼓勵(lì)了預(yù)習(xí)得好的同學(xué)，還激勵(lì)了其他同學(xué)掌握學(xué)習(xí)古文的方法，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)古文的興趣。如果教師只按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，翻譯文本，理解內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味，甚至怕學(xué)古文了。及時(shí)評價(jià)不是“改錯(cuò)”，而是給予啟迪與引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，生成新的問題。不是簡單的結(jié)論性評述，而是過程性分析，“好”在哪里，“為什么”好，在激勵(lì)中促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，第一時(shí)間享受自我獲取知識(shí)的快樂。因此，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)與量，捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)的信息，時(shí)刻把握學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，并在最佳時(shí)間里進(jìn)行反饋和合理的評價(jià)，達(dá)到及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)間的目的。這樣，學(xué)生也能及時(shí)了解預(yù)習(xí)的結(jié)果，以便進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性

引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的反饋和矯正，不僅僅是教學(xué)技術(shù)問題，其中蘊(yùn)藏著無盡的教學(xué)藝術(shù)。就如給預(yù)習(xí)作業(yè)評“優(yōu)秀”這單一的檢查評價(jià)方式，短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺得沒意思，慢慢地就會(huì)對預(yù)習(xí)不感興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。因此，課堂內(nèi)外檢查預(yù)習(xí)都要注意采用多樣化的評價(jià)形式。比如，可以通過課前檢查預(yù)習(xí)給作業(yè)評優(yōu)，進(jìn)行課堂觀察給予學(xué)生適時(shí)表揚(yáng)，注意課堂提問激發(fā)學(xué)生思維，還可針對不同的問題、不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)多種不同的評價(jià)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，特別要為學(xué)困生創(chuàng)造更多參與、展示預(yù)習(xí)作業(yè)的機(jī)會(huì)。教育家杜威說：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界?！泵總€(gè)學(xué)生對課文、學(xué)習(xí)、人生都獨(dú)特的感悟與理解。課堂上，教師經(jīng)常能夠聽到一些難以理解的答案，這些答案不僅與“參考答案”有出入，也可能與教材有沖突，甚至影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：學(xué)習(xí)“凡卡”中的句子：“他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為此時(shí)凡卡的心情是激動(dòng)的，有學(xué)生說，此時(shí)凡卡的心情是急切的。我便讓他們述說理由，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生是通過讀課文，聯(lián)系上下文的方式預(yù)習(xí)，認(rèn)為沒人打攪，寫好了信，信一寄出，爺爺就會(huì)來接他，所以越想越激動(dòng)，此時(shí)的心情是激動(dòng)的，就從他們的學(xué)習(xí)方法與思維上進(jìn)行評價(jià)。而一般的學(xué)生是靠參考資料學(xué)習(xí)，就看這一句中的“連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了”說他是急著去寄信，而認(rèn)為心情是急切的。在爭論的過程中，讓我看到了不同的學(xué)生，感受到了不同的思維。教師要善于捕捉生成，保護(hù)課堂“意外”，巧妙地處理“意外”。我們把這些“意外”轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，就能提升課堂的活力，激發(fā)學(xué)生思維的活性，點(diǎn)石成金，可讓意外生成精彩。

四、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該富有層次性

由于學(xué)生的家庭出身、智力水平、習(xí)慣等都存在著差異，他們接受知識(shí)的能力就有差別。所以在預(yù)習(xí)評價(jià)上也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層次評價(jià)，如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)別差異采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用一把尺子量到底，學(xué)生有進(jìn)步就要肯定、贊揚(yáng)。比如，對于那些平時(shí)表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，除了給予肯定評價(jià)外，對他們的預(yù)習(xí)作業(yè)要求嚴(yán)格些，要求他們書寫工整、多做些思考題、提出有價(jià)值的問題、答題有創(chuàng)意等。比如設(shè)計(jì)些板書，提一些有價(jià)值的問題，寫點(diǎn)體會(huì)，編小詩，聯(lián)想到一些相關(guān)知識(shí)或名言等。而對于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)又努力的學(xué)生，當(dāng)通過預(yù)習(xí)后能正確回答問題，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭取成為優(yōu)秀學(xué)生。對學(xué)困生的預(yù)習(xí)作業(yè)要在時(shí)間、質(zhì)和量上適當(dāng)放松些。這些學(xué)生他們有的不認(rèn)真讀書，作業(yè)不會(huì)做；有的書寫不工整，甚至亂寫敷衍了事；有的缺乏自信，作業(yè)做得不三不四。批改作業(yè)時(shí)，我們盡量做到不用“X”，讓他們就知道沒打“√”的要訂正。學(xué)困生的作業(yè)，先不打分，最好提示他們怎樣讀、想、做，讓他們弄懂訂正后再評分，他們在這樣的評價(jià)中就能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了信心自然就會(huì)去爭取更大的進(jìn)步。

五、評價(jià)預(yù)習(xí)應(yīng)該注意多元性

“評價(jià)是武器，評價(jià)是導(dǎo)向，評價(jià)是引領(lǐng)。”為了達(dá)到預(yù)習(xí)評價(jià)的最佳效果，課前預(yù)習(xí)作業(yè)反饋評價(jià)可采用課前、課中相結(jié)合，家校結(jié)合，師生檢查評價(jià)、學(xué)生自評，生生互評，家長評價(jià)的方式進(jìn)行。在不同的評價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)：家長的評價(jià)大多表現(xiàn)出滿意、鼓勵(lì)，大多是從自己主觀愿望出發(fā)進(jìn)行的；學(xué)生的互評比較客觀，是從班級學(xué)生的比較中進(jìn)行的；老師的評價(jià)較靈活，是從學(xué)生個(gè)體與群體結(jié)合，根據(jù)不同情況進(jìn)行的。互評，使他們能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，并學(xué)會(huì)交流、合作和分享；師評，及時(shí)的表揚(yáng)使他們更愿意上進(jìn)，適時(shí)的批評又使他們盡快地認(rèn)識(shí)到自己的不足；自評，可以提高他們自我評價(jià)、自我反思與自我監(jiān)督的能力；父母評，能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地幫助孩子上進(jìn)。這樣，就會(huì)讓學(xué)生喜歡上評價(jià)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，充分發(fā)揮了過程性評價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)作用。由此看來，在預(yù)習(xí)過程中，多元性評價(jià)不是可有可無的，也不是漫無目的、毫無針對性的瞎評。恰如其分的準(zhǔn)確的評價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，有時(shí)還能化腐朽為神奇，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。

凡事重在落實(shí)，預(yù)習(xí)也不例外。無論是課內(nèi)還是課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，都必須及時(shí)檢查，做到恰當(dāng)評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足，并增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的意志。這樣，真正把預(yù)習(xí)及評價(jià)落到實(shí)處，預(yù)習(xí)工作才能開展得更好，學(xué)生的自學(xué)能力逐步形成，語文素養(yǎng)自然也就慢慢地得到提升了。