陳銘 李娟 鄭珍珍 薛懷國 刁國旺

摘要：本文以化學(xué)專業(yè)為例，從師資力量、本科生導(dǎo)師管理機制、本科生導(dǎo)師考核制評價體系以及本科生導(dǎo)師制激勵機制四個方面，闡述本科生“導(dǎo)師制”實施的必要前提條件。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；實施前提條件；化學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0215-02

近年來，隨著“以人為本”的個性化教育改革呼聲越來越高，本科生“導(dǎo)師制”作為國內(nèi)許多高等院校構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式，一大批國內(nèi)名校均進行了“本科生導(dǎo)師制”的探索和實踐。但是，對于開展和實施本科生“導(dǎo)師制”的前提條件，沒有明確的標準和要求。因此，本文旨在通過本科生“導(dǎo)師制”在化學(xué)專業(yè)中的實施情況，淺談本科生“導(dǎo)師制”實施的必要前提條件。

一、充足的師資力量

實施“導(dǎo)師制”必須具備的第一個條件就是要有充足的師資力量。本科生“導(dǎo)師制”是“以人為本”的個性化教育，是教師對少數(shù)學(xué)生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。實行“導(dǎo)師制”要求有較高的師生比，這樣才利于教師和每個學(xué)生充分交流，讓教師有充足的時間了解每個學(xué)生，為每個學(xué)生制定詳細的導(dǎo)學(xué)計劃，真正體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的優(yōu)越性和個性化特點。在美國，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6。這些久負盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均約為1∶17，實際上，某些學(xué)校里某些熱門專業(yè)師生比更低。在這種情況下，“本科生導(dǎo)師制”中師生交流時間與機會往往得不到保障。因此，合理的師生比是實施“導(dǎo)師制”的前提條件之一。就化學(xué)專業(yè)而言，導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生總?cè)藬?shù)不應(yīng)超過10人，以每年指導(dǎo)2～3名一年級本科生為宜。我學(xué)院現(xiàn)有專職教師90人，每年招收200名新生，師生比約為1∶9，處于一個相對比較合理的區(qū)間。在師資力量上對“導(dǎo)師制”的實施起到了有力保證。理工農(nóng)醫(yī)等實驗性、技能型較強的專業(yè)，應(yīng)該保持在一個較高的師生比，而文科專業(yè)由于不需要固定的實驗設(shè)備、實驗場所，師生比可以相對低一些。

二、構(gòu)建有效的本科生導(dǎo)師管理機制

“導(dǎo)師制”的建立與推行是一個綜合性工作，由導(dǎo)師、學(xué)生、管理者三者構(gòu)成導(dǎo)師制工作的基本組成部分?！皩?dǎo)師制”要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，導(dǎo)師制必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開展，必須多方面齊抓共管。首先要有組織保證，仿效研究生導(dǎo)師管理制度成立導(dǎo)師制工作小組，以指導(dǎo)導(dǎo)師制的正常運行。一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)為校導(dǎo)師工作委員會，主要負責制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就導(dǎo)師制的實施情況進行考核、評優(yōu)、統(tǒng)計和總結(jié)，不斷完善現(xiàn)行的導(dǎo)師制實施辦法。院（系）級管理機構(gòu)為院（系）導(dǎo)師工作分委員會，可根據(jù)學(xué)院特色，在學(xué)校的導(dǎo)師制實施辦法下制定各自的實施細節(jié)，主要包括：（1）導(dǎo)師的聘用制度；（2）導(dǎo)師制的雙選實施方法；（3）導(dǎo)師的考核方法；（4）導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)；（5）本科生導(dǎo)師的獎勵方法等。并定期召開導(dǎo)師會議，組織開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導(dǎo)水平。在導(dǎo)師的聘用制度中，導(dǎo)師除具有普通高校教師的基本任職條件外，還應(yīng)該具備如下任職條件：有高度的責任心，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長和成才；有獨立開展學(xué)生思想政治工作和心理輔導(dǎo)的能力；了解本專業(yè)培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。長期從事本科教學(xué)的專職教師，或長期擔任學(xué)生思想工作的專職教師可以優(yōu)先聘用。為增強導(dǎo)師工作的責任感，應(yīng)由學(xué)院定期召開導(dǎo)師聘用大會，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)聘書。在導(dǎo)師制的雙選實施方法中，應(yīng)當奉行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇原則，以提高導(dǎo)師的質(zhì)量。本科生導(dǎo)師個人簡歷應(yīng)在學(xué)院網(wǎng)站向?qū)W生公布，學(xué)生可根據(jù)個人興趣和意愿選擇導(dǎo)師。同時，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個人信息，在選中他的學(xué)生中進行選擇。在導(dǎo)師安排上要根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)對象、專業(yè)方向和能力水平等因素合理分配學(xué)生。

三、制定科學(xué)的本科生導(dǎo)師考核制評價體系

要對整個導(dǎo)學(xué)過程進行有效、全面、科學(xué)的評價，在實踐過程中不斷地完善各個學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)師制實施細則。導(dǎo)師工作考核與評價內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、導(dǎo)師履行職責的情況、導(dǎo)師對學(xué)生產(chǎn)生的人格影響、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式方法以及導(dǎo)學(xué)工作的效果等。主要包括學(xué)生評價、導(dǎo)師自評、同行評價、基本工作量考核和指導(dǎo)成果測評。滿分100分，測評低于70分者將會被暫時取消導(dǎo)師資格，需要重新進行上崗培訓(xùn)與考核才能獲得導(dǎo)師資格。

1.學(xué)生評價。導(dǎo)師制的評價應(yīng)以學(xué)生評價為主。學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，導(dǎo)師指導(dǎo)的好不好應(yīng)由學(xué)生做出合理的判斷。學(xué)生對導(dǎo)師的評價應(yīng)從以下幾個方面進行評價：（1）導(dǎo)師是否幫助學(xué)生制定了培養(yǎng)計劃，是否按計劃進行了各階段的活動；（2）導(dǎo)師是否定期給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在指導(dǎo)時間上是否達到規(guī)定要求，如每周進行交流學(xué)業(yè)及其他情況；（3）導(dǎo)師是否能耐心回答學(xué)生提出的問題，對導(dǎo)師平時的工作態(tài)度和工作積極性做出評價；（4）學(xué)生是否滿意導(dǎo)師的指導(dǎo)方法，對導(dǎo)師的知識、技能等是否滿意等做出評價。此項測評分數(shù)占總分的60%。學(xué)生評價屬于一票否決制度，如學(xué)生不認可導(dǎo)師的指導(dǎo)方式與方法，可以重新選擇導(dǎo)師。同一導(dǎo)師，被多名學(xué)生調(diào)換后（大于其指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的60%），該教師將被取消導(dǎo)師資格，需從新培訓(xùn)，再上崗，否則將不能再擔任本科生指導(dǎo)教師。

2.導(dǎo)師自評。導(dǎo)師自評是教師對自己一年指導(dǎo)工作的總結(jié)，好的方面應(yīng)繼續(xù)保持，在交流會上分享給其他教師，不好的方面應(yīng)及時尋找問題所在，及時加以改正。此項測評分數(shù)占總分的10%。

3.同行互評。同行評價主要是從另一個角度來評價導(dǎo)師制的實施，對導(dǎo)師個體的測評。同行測評，應(yīng)采用盲評方式，可采用打分的方法，簡單快捷。此項測評分數(shù)占總分的10%。

4.基本工作量考核。對指導(dǎo)的本科生人數(shù)、指導(dǎo)時間、指導(dǎo)工作計劃、工作報告和學(xué)生活動記錄等幾個硬性指標進行檢查和測評，達到基本工作量的，按照工作量發(fā)放獎金或津貼，沒有達到的則相應(yīng)扣除。此項測評分數(shù)占總分的20%。

5.指導(dǎo)成果測評。此項測評是加分項。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)成績，可以給導(dǎo)師加分。如指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯；指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文獲得省級或校級優(yōu)秀畢業(yè)論文；指導(dǎo)的學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請專利等。指導(dǎo)成果測評也作為教師獎勵的重要依據(jù)。同時，還可以采用問卷調(diào)查法、訪談、座談會等多種評價方法結(jié)合起來，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。保證教師在導(dǎo)師制中的積極性和公正性，使學(xué)生能夠真正從這一制度中受益。

四、提出合理的本科生導(dǎo)師制激勵機制

在導(dǎo)師制實施中對導(dǎo)師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前運行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的責任規(guī)定較為明確，但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊，甚至沒有任何報酬，這勢必影響到導(dǎo)師的工作積極性，從而影響到導(dǎo)師制的實施效果。因此，在導(dǎo)師制的實施過程中，不能缺少合理的激勵機制，要體現(xiàn)責、權(quán)、利統(tǒng)一的基本原則。其實，擔任本科生導(dǎo)師的工作量計算，可以借鑒研究生導(dǎo)師的方法。應(yīng)該從指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)年數(shù)和指導(dǎo)成果等方面進行獎勵。

1.指導(dǎo)人數(shù)獎。首先對指導(dǎo)本科生人數(shù)進行限制，每位導(dǎo)師每年只能指導(dǎo)2～3名本科生，按照4年本科計算，整個指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該控制在10人左右。以10人作為每位導(dǎo)師的基本工作量，給予基本的崗位津貼。對于有能力指導(dǎo)更多學(xué)生的導(dǎo)師，可以按照每超一人按1.5人計算工作量，最多不能超過4人。也就是最高16人的工作量。對累計指導(dǎo)超過30名的導(dǎo)師，在職稱晉升過程中給予傾斜。

2.指導(dǎo)年數(shù)獎。對教師的指導(dǎo)年數(shù)進行獎勵，對累計指導(dǎo)超過10年的導(dǎo)師，指導(dǎo)一名學(xué)生按照1.2人計，超過10人的可以按照每超一人按2人計算工作量。對累計指導(dǎo)超過10年的導(dǎo)師，在職稱晉升過程中給予傾斜。

3.指導(dǎo)成果獎。在指導(dǎo)本科生過程中，學(xué)生取得優(yōu)異的成績時，應(yīng)當對指導(dǎo)教師給予獎勵。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導(dǎo)師獎勵；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導(dǎo)師都應(yīng)當獲得指導(dǎo)獎勵。指導(dǎo)教師在職稱晉升過程中應(yīng)給予傾斜。指導(dǎo)者在申請科研、教改項目時可以優(yōu)先申請等。當然，獎勵教師不是目的，有效的激勵機制是保證導(dǎo)師制有效實施的前提條件之一。要多層次、多角度體現(xiàn)導(dǎo)師的“利”，發(fā)放導(dǎo)師崗位津貼，在獎金分配、先進評比等方面給予政策傾斜，充分肯定導(dǎo)師的工作。

綜上所述，學(xué)校和學(xué)院在實行本科生導(dǎo)師制時，應(yīng)充分考慮到學(xué)校和學(xué)院的實際情況，根據(jù)自身的師資力量，制定完善本科生導(dǎo)師管理機制，建立合理的導(dǎo)師考核與評價體系，提出切實可行的本科生導(dǎo)師制激勵機制。在此基礎(chǔ)上實施本科生導(dǎo)師，必將事半功倍。

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