曾亞萍 王柳 王志勇

摘要：從應用物理專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為目標并突出基礎學科這一專業(yè)定位，分析了應用物理專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)方面的重要性。選取幾所西部高校為例，分析了應用物理專業(yè)選修課體系的現狀。重點將桂林理工大學應用物理專業(yè)選修課的發(fā)展現狀與中東部地區(qū)五所“985”高校進行比較。比較后可以發(fā)現，盡管西部高校近年來的課程改革已經取得了部分成效，但是從專業(yè)選修課的開課數量以及專業(yè)選修課在總學分中所占的比例來說，都遠低于中東部地區(qū)的平均值。

關鍵詞：西部高校；應用物理；專業(yè)選修課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0201-02

一、應用物理專業(yè)的特色與人才培養(yǎng)目標

應用物理專業(yè)首先要求學生具備堅實的物理基礎和物理思想。此外，與傳統(tǒng)物理學不同的是，應用物理專業(yè)注重應用型人才的培養(yǎng)，要結合當代社會對人才的需求，使畢業(yè)生能夠將大學階段所學知識應用到實際工作當中去。因此，應用物理學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要著重注意的是：使學生掌握某些重要現代技術領域（如材料、光電子技術、納米技術等）的基礎知識、基本理論和主要實驗研究方法，并能夠創(chuàng)造性地應用于發(fā)展和開發(fā)重要的新技術；要求學生具備較高的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠勝任物理學或相關科學與技術領域的科研、教學、技術開發(fā)等工作，也可以繼續(xù)攻讀本學科或其他相關學科的碩士學位。

應用物理專業(yè)的知識結構應該具有層次性與多元性。該專業(yè)的學生不僅需要學好物理專業(yè)的基礎課，掌握相關的數學知識、物理方法與分析手段，還必須選修相關應用領域的各門課程，使其在畢業(yè)時更加具有競爭力，畢業(yè)后能夠勝任相關工作。由于物理學是基礎學科，這一專業(yè)性質決定了學生是以基礎理論課程學習為主，同時輔以相關的選修課程。因此，在強調應用時，專業(yè)選修課的地位就顯得尤為重要。

二、當前高校應用物理專業(yè)選修課體系的現狀

專業(yè)選修課是專業(yè)知識體系的一個有機組成部分，高校在開設專業(yè)選修課時，既要注重課程本身的教學，又要注重與自身專業(yè)知識的結合，不能與自己的專業(yè)定位偏離。[1]專業(yè)選修課有利于完善知識結構，是對必修課的發(fā)展與延伸，為輔助學生適應當今社會對“一專多能”人才的需求。[2]

1.國內大部分高校應用物理專業(yè)選修課體系現狀。目前，我國大部分理工科院校都開設有應用物理專業(yè)。近年來，隨著社會對應用型人才的需求越來越大，應用物理專業(yè)為了提高自己的競爭力也進行了一系列的課程改革。但是，由于專業(yè)性質與定位沒有發(fā)生變化，主干課程只能在一定的范圍內進行調整，當前該專業(yè)學生的必修課程主要是：普通物理各門課程、數理方法、量子力學以及固體物理等。應用物理專業(yè)的學生除了需要修完確定課時的專業(yè)基礎課外，還需要修滿一定學分的專業(yè)選修課。選修課主要是為了提高學生的學習興趣、拓展專業(yè)知識，可以有比較大的靈活性。因此，高校在課程改革中通常會選取一些與自己專業(yè)相近的交叉課程。通過調查發(fā)現，當前應用物理的專業(yè)選修課主要集中在以下幾個方向：①電子信息與光電子技術方向，主要課程有：激光原理、單片機原理、數字電路與模擬電路、微機原理等；②材料科學與工程方向，主要課程有：材料物理、半導體物理、納米物理與器件、材料分析測試技術、晶體學等；③通信以及交叉方向：EDA技術、光纖通信、通信原理等；④計算機應用技術方向：多媒體技術、計算機網絡技術等。此外，很多高校的應用物理專業(yè)還增加了機械制圖的課程。

本論文還調查了國內幾所“985”高校應用物理專業(yè)選修課的開設情況，并計算了各項參數的平均值，具體數據如上頁表1所示。

2.西部高校應用物理專業(yè)選修課體系現狀。西部地區(qū)的高校，由于其地理位置特殊，高校及其所在城市的發(fā)展相對于中東部地區(qū)比較滯后，工業(yè)發(fā)展相對落后，導致對人才的需求，尤其是高新技術人才需求較少。外部人才不愿意進來，內部人才流失較多，這些都使得應用物理專業(yè)起步晚、起點低。

但是中國廣大的西部地區(qū)也有其優(yōu)勢，如人口密度相對較低、礦產資源豐富等，對于一些與此相關的行業(yè)（如地質、礦產、有色金屬材料等專業(yè)）是非常有優(yōu)勢的，西部高校應用物理專業(yè)在對自己定位時，也會朝這些優(yōu)勢方面傾斜，因此西部高校的應用物理專業(yè)有了發(fā)展的源動力，近年來發(fā)展較快。新疆伊犁師范學院于2010年開辦了應用物理專業(yè)，其定位目標就是為新疆礦產資源的勘探、開發(fā)利用等領域培養(yǎng)一線專業(yè)技術人才，以新疆特別是伊犁地區(qū)碳化硅及其復合材料、金屬硅、抗疲勞與自愈合和鐵電功能材料等行業(yè)緊缺人才需求為導向建立起了應用物理專業(yè)。在課程建設方面，除開設了相關專業(yè)必修課之外，在專業(yè)選修課方面，他們開辦了“制備與分析”等12門課程。[3]這些課程的開設對于輔助學生就業(yè)，以及對于當地經濟的發(fā)展有一定的促進作用。云南大學應用物理專業(yè)在2009年與2013年的培養(yǎng)方案中，所開設的23門專業(yè)選修課只有7門課程是物理方向的相關課程，其他都是電子方向、材料方向以及交叉方向的相關課程。如：EDA技術與實驗、CAD制圖原理、自動控制原理、信號與系統(tǒng)等。

本人所在的桂林理工大學應用物理專業(yè)于2007年開始招生，為順應當今社會對人才的需求，在應用物理專業(yè)的課程設置方面做出了許多探究與改革，在課程體系上，堅持“厚基礎、寬口徑、重應用”的培養(yǎng)原則。在2013年的課程改革中，將物理專業(yè)原有的一些必修課程進行優(yōu)化整合，如將力學和理論力學整合成力學，熱學和熱力學統(tǒng)計物理整合成熱學及統(tǒng)計物理，原子物理學和量子力學整合成量子物理學。通過這種整合與優(yōu)化，可以為學生節(jié)省更多的時間，增加選修課的比例，提高學生的學習興趣，完善學生的知識結構。[4]桂林理工大學應用物理專業(yè)改革后所開課的總學時為2640學時，專業(yè)選修課為200學時，占總學時的7.5%，其中所開專業(yè)選修課為9門。專業(yè)要求的總學分為210分，專業(yè)選修課為12.5分，占總學分的5.9%。這個比例與國內幾所著名高校如清華大學的12.3%、武漢大學的12%以及中南大學的16.4%還有一定的差距。

2014年，桂林理工大學應用物理專業(yè)繼續(xù)深化課程教育改革，重新修訂培養(yǎng)計劃后專業(yè)所需的最低學分仍為210分，其中專業(yè)選修課為12.5分，所占比例為5.9%。課程計劃總學時為2608學時，專業(yè)選修課為424學時，所占比例為16.3%。雖然專業(yè)選修課所占學分的比例依然不變，但是所占學時的比率較前一年有大幅度上升。此外，專業(yè)選修課也由2013年的9門增加為11門。桂林理工大學所開專業(yè)選修課的數目還需要大幅增加，甚至需要翻一番才能趕上中東部地區(qū)高校的平均水平。同樣專業(yè)選修課的學分也遠低于五所“985”高校的平均水平。因此，在接下來的課程改革中，專業(yè)選修課體系的改革依然是很重要的一部分。

當前桂林理工大學應用物理專業(yè)主要有兩個方向：電子方向和材料方向。通過課程優(yōu)化整合后新增了多門與電子、材料等相關的專業(yè)選修課，如新開了EDA技術、光纖通信、結構與物性、新能源材料等課程，這些課程的開設，可以補充物理專業(yè)的學生“重理論、輕應用”的不足。

三、結論與展望

總體來說，應用物理專業(yè)的專業(yè)選修課不僅是專業(yè)課的補充與完善，也是對專業(yè)知識的延伸與拓展，對于輔助學生就業(yè)以及適應新的就業(yè)崗位有不可忽視的作用。本論文選取了幾所西部高校作為研究對象，討論了他們在專業(yè)選修課程設置上的特點。西部高校雖然有起步晚、起點低等問題，但是各高校根據自身的地域與資源特色積極進行改革，使得專業(yè)選修課的比例有所增加，并且選修課在材料、光電子技術、通信等方面有一定的覆蓋，由此拓寬了本專業(yè)學生的知識面，提高了學生的學習興趣。但是，從專業(yè)選修課的開課門數以及所占學分的比例來說，與中東部地區(qū)高校還有一定的差別。因此，在這幾個方面還需要繼續(xù)努力，從而使得西部高校應用物理專業(yè)的學生在自身素養(yǎng)與就業(yè)率等方面都步上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]席鋒，胡莉，龍濤，程發(fā)銀.應用物理學專業(yè)選修課課程教學改革實踐[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2012，（6）：92-95.

[2]朱子明，潘華華，金姝蘭.關于專業(yè)選修課的重要性及現實意義的研究[J].學理論，2010，（35）：266-268.

[3]周恒為，李玉強，尹紅梅，鹿桂花.應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2011，（4）：67-69.

[4]彭勇宜.應用物理學專業(yè)課程體系改革與教學內容的優(yōu)化整合研究[J].教育教學論壇，2013，（50）：40-41.