謝小云

【摘要】在體育教學活動中，體育教師要充分發(fā)揚民主，為學生創(chuàng)設自我學習和自我教育的情境，使學生在體育學習活動中不知不覺受到激勵，達到“不治而治”的境地，，收到“潤物細無聲”的效果。在體育教學中，可以從目標、情趣、自我實現(xiàn)等方面來激勵學生。尊重生命個體的“目標需求”，以激勵學生;尊重生命個體的“情趣需求”，以激勵學生;尊重生命個體的“自我實現(xiàn)需求”，以激勵學生。

【關鍵詞】體育教學 ?激勵法 ?尊重 ?生命個體 ?目標需求 ?情趣需求 ?自我實現(xiàn)需求

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0169-01

學生具有獨特的生命個體價值，但我們現(xiàn)實的體育教學現(xiàn)狀，卻是用成人的預設來壓制學生內在行為的原始驅動力。對于學生來說，他們帶著好奇、興趣投入到體育課堂上，而體育教師的教學藝術就在于激發(fā)學生維持充沛的探索、求知欲望。顯然，現(xiàn)實的體育教學與學生體育學習目標是相悖的。體育教學迫切需要有新的教學理念的介入。筆者認為，激勵法在體育教學運用，對于這一問題的解決有重要的價值。激勵教育的方法多種多樣，在具體的體育教學中，需要因人而異。本文將從“目標”、“情趣”、“自我實現(xiàn)”等方面，結合中學體育教學的實踐進行探討。

一、尊重生命個體的“目標需求”，以激勵學生

體育教學的終極目標是“適應整個社會在總體上對學生的要求，并適應學生將來所處的特定環(huán)境的要求”。但這一目標的預設不僅是對體育教師提出的，還要求體育教師在日常體育課上貫徹給學生。并從實際出發(fā)，根據(jù)男女生身心發(fā)展規(guī)律和體制狀況，因材施教，分層次的進行體育教學，給學生更多的機會發(fā)展自身的主觀能動性。對體育素質較好的學生，在完成相關基本訓練的前提下，還進行相應的拓展練習;對體育素質較差的學生，要注重基本動作的訓練，在以此為基礎進行逐步的提高。無論是體育素質較好的學生，還是體育素質較差的學生，在體育教學過程中，都要有意識的進行正確的評價，給予他們的進步及時的肯定與表揚。即使暫時未能取得任何進展的學生，也要以鼓勵為主。這樣學生個體的生存與幸福感，才會在體育課堂上油然而生。同時要讓其從小就樹立一種個體價值觀，他在體育課堂上的表現(xiàn)不僅要對自己負責，更重要的是要對充分挖掘自身的潛力負責。相應他個人的體能訓練行為不僅是個人行為，更是一種公眾群行為。這樣學生在體育課堂上，就會無形當中有種“優(yōu)越感”、“使命感”，他們會把原來認為被動的體能訓練看做是自己作為一個社會個體的價值體現(xiàn)，進而轉化一種主動積極地自主體能訓練。從而變盲目的體能訓練為有目標、有步驟的體能訓練。

二、尊重生命個體的“情趣需求”，以激勵學生

體育教師在體育課堂上，要盡量營造一種輕松愉快、融洽和諧的教學氛圍，要走進每個學生的生活，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，借助器械、多媒體等手段制定科學合理的教學方案。盡量用贊揚的口吻、微笑的表情和每一個學生交流，以便拉近學生與體育教師之間的距離。將無形的“情感”話語，轉化為學生體育課堂上訓練的動力。同時在體育教學過程中，教學內容的安排，要依據(jù)學生的學習興趣做適當?shù)恼{整。在充分考慮學生對于運動特別感興趣的特點，遵循體育教學原則，充分研究并規(guī)劃課堂教學內容。比如一些常規(guī)的體能訓練科目，可以采用游戲的方式來實現(xiàn)預期的教學效果。真正做到“寓教于樂”。隨著體育教學內容的增加，難度的逐漸加大，體育教師在課堂教學過程中更要注意趣味性。比如，在籃球投籃學習時，就盡量做到新穎，充分注意利用示范、掛圖等多種教學手段創(chuàng)造情景，加入適量的競賽：個人之間的，小組之間的、師生之間的等等，根據(jù)學生情況，把握難度，讓學生不斷獲得成功感，得到表揚和鼓勵。這樣，學生個體的生存與幸福感，才會在體育課堂上自然生成。他在體育課堂上的表現(xiàn)不僅要對自己負責，更重要的是要對充分實現(xiàn)自身的個體價值負責。

三、尊重生命個體的“自我實現(xiàn)需求”，以激勵學生

學生作為一個整體的人格而成長的。為了學生的全人格發(fā)展，體育教學必須同學生“自我實現(xiàn)”的需求相結合。學生個體生命作為一個價值存在體的最根本的表現(xiàn)就在于應該有意義肯定。生命個體能夠存在，本身就意味著其自身不可無視的合理性、價值性。所以，在體育課堂上，我們應給學生生命個體以充分的“敬畏”、“欣賞”，用“激勵”的眼光看待每一個學生。美國人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯認為“人不僅是思維的存在，同時也是情感的存在”。如果讓學生在體育課堂上獲得最大的收獲，必須充分調動學生在體育課堂上的主觀能動性。學生在體育課堂上的“最高、最完美、最和諧”的狀態(tài)，不來自外界環(huán)境的調動，而來自自身對自己不斷超越品質的追求。體育教師不顧及學生的感受，強迫性的“應然”命令，不但不會調動起學生的體能訓練的激情，相反，還會將這些激情逐漸磨滅掉。只有讓學生受自身內在命令的支配，讓學生生活在“或然”中，不斷超越自身的狀態(tài)，這樣學生個體生命就有了不斷發(fā)展的動力。