王孝星

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)對課堂教學(xué)改革作出了很多有益的嘗試，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中普遍存在忽視優(yōu)化學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，基于此，合理編寫學(xué)案探究材料，有效組織探究活動是優(yōu)化學(xué)生思維能力的有效思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主探究;思維能力

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-030-1

新課程改革已實(shí)施了多年，初中思想品德課也已全面啟用了新教材，課堂教學(xué)改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向不斷推進(jìn)，并且取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各地以“導(dǎo)學(xué)案”的形式對開展課堂探究活動做出了很多有益的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但從歷年中考中學(xué)生解題情況來看，學(xué)生的探究思維能力還存在明顯不足，很多學(xué)生甚至存在思維缺陷。為此，本文就如何有效編寫探究材料、合理組織探究活動，從而優(yōu)化學(xué)生思維能力，談一些個人的看法。

一、學(xué)案探究的誤區(qū)

1.學(xué)案編寫的教案化、習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。而教案的著眼點(diǎn)是教的內(nèi)容與方法，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。我們很多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，把自己的課堂教學(xué)過程問題化，或者把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”在使用過程中難免回到重講授的舊課堂，難以體現(xiàn)新課改的理念，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力也收效甚微。

2.探究學(xué)習(xí)重講評、輕探究。有些教師由于教學(xué)理念落后、方法陳舊，甚至認(rèn)為探究過程會擠占大量時間，效果不如直接講授，因而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程中過于注重自己的講授，忽視對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)缺乏必要的思考時間，也流于形式。

3.探究過程重學(xué)輕導(dǎo)。有些教師認(rèn)為自主探究重在學(xué)生自學(xué)，教師的任務(wù)不過是最后的點(diǎn)評總結(jié)，因而很多課堂探究過程中教師都采用“放羊式”管理，對探究方法也不加強(qiáng)指導(dǎo)，對探究能力較弱的學(xué)生也無必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)效率低下。

二、學(xué)生的思維困境

1.提取有效信息能力不足。為了體現(xiàn)中考的選拔功能，命題時注重考查學(xué)生提取有效信息的能力。而在面對試題材料時，哪些是關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，哪些是有效信息，不少學(xué)生存在著困惑。

2.知識遷移能力不足。中考命題“時政搭臺、觀點(diǎn)唱戲;題在書外、理在書中”的這一特點(diǎn)重在考查學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生在分析時事熱點(diǎn)問題時，材料與教材哪一知識或哪些知識相聯(lián)系是存在困惑的，教師在面對學(xué)生解題失分時不能簡單歸結(jié)為基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

3.知識整合能力不足。學(xué)生知識整合能力的不足表現(xiàn)在解題時思維混亂、生搬硬套、盲目作答，很多學(xué)生存在著思維單一的困境，不善于多角度、多層次地整合所學(xué)知識來分析和解決問題。

三、跳出思維困境的有效思路

1.探究資源的合理選擇。探究資源包括探究活動必需的背景材料和設(shè)問。中考命題的時代性特點(diǎn)和教材的滯后性現(xiàn)實(shí)決定了學(xué)案探究材料的選擇要力求做到時效性和典型性的統(tǒng)一，在材料的選擇上要優(yōu)先考慮貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活的時事熱點(diǎn)問題，要充分挖掘熱點(diǎn)材料和教材知識的結(jié)合點(diǎn)，同時注意地方材料與熱點(diǎn)材料的融合。

設(shè)問是導(dǎo)學(xué)案編寫的核心，是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以設(shè)問必須具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。好的設(shè)問不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更能啟發(fā)學(xué)生思考。探究設(shè)問必須以學(xué)生已有知識和能力為基礎(chǔ)，要有層次性并為學(xué)生明確探究的方向和要求，要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2.探究過程的適時控制。首先是要重視探究方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握探究的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生注意問題涉及的知識范圍，把握問題探究的方向，幫助學(xué)生學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”三種基本形式來展開。

其次是當(dāng)學(xué)生在探究過程中取得一些進(jìn)步時，教師應(yīng)該及時地給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)探究的信心;當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動能夠順利進(jìn)行;當(dāng)學(xué)生探究問題的方向出現(xiàn)偏離時，教師要提供必要的建議和信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，正確把握探究的主題、探究的方向、涉及的知識。

最后，學(xué)案探究學(xué)習(xí)的組織模式一般包括呈現(xiàn)探究材料、明確探究主題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)生展示交流、教師總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，在探究學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控、激勵等作用。當(dāng)學(xué)生的自主探究普遍遇到困難時，教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，既要重視學(xué)生的“學(xué)”，保證學(xué)生有充足的探究和展示時間，也要重視教師的“導(dǎo)”，做到“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一。

3.探究結(jié)果的恰當(dāng)評價。評價應(yīng)講究語言藝術(shù)，對學(xué)生探究成果的評價應(yīng)避免簡單的重復(fù)或稱贊，如“好”、“很好”、“非常好”，這樣的評價語言常常會使學(xué)生不知道好在哪里，對優(yōu)化學(xué)生的思維效果不大。對學(xué)生探究成果的評價應(yīng)該為學(xué)生提供更多的反饋信息，要盡量使用描述性評語。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果可能是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的，也可能是不相關(guān)的;可能是合理的，也可能是錯誤的，甚至是可笑的，但只要是學(xué)生的思考結(jié)果，教師都必須認(rèn)真傾聽，并給予正面的、積極的回應(yīng)，肯定學(xué)生積極探索和思考的精神，對學(xué)生探究中出現(xiàn)的不合理、不科學(xué)的結(jié)論，教師在評價時應(yīng)注重評價的多元化，除了教師點(diǎn)評外，也可以采用學(xué)生自我評價和學(xué)生互評，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，更應(yīng)該讓學(xué)生明白出錯的思維原因。在學(xué)生對問題探究取得一定成果時，教師還應(yīng)該在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展學(xué)生的思維空間，積極向課內(nèi)延伸或向課外延伸。

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