朱翠娟

摘要：現(xiàn)實教學(xué)中課后作業(yè)的布置存在很多問題。針對如何改進這些問題，通過一些有效的途徑能讓課后作業(yè)發(fā)揮其真正的作用，讓學(xué)生不再被動的應(yīng)付，而是愉快地接受作業(yè)，筆者做了一些探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè)問題;解決途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-061-1

《英語課程標準》明確指出“學(xué)習(xí)策略”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。有效的學(xué)習(xí)策略可以明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。一節(jié)精彩的課結(jié)束以后，要延續(xù)和補充課堂教學(xué)，布置課后作業(yè)就成了教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的一種方式。然而，現(xiàn)實中，英語課后作業(yè)存在很多問題。

一、存在的問題

1.隨意性。

教師拿現(xiàn)成的作業(yè)讓學(xué)生去做的居多，一些有問題的作業(yè)是在學(xué)生做的時候才發(fā)現(xiàn)的，甚至做完后發(fā)現(xiàn)作業(yè)耗時太長，價值不大。

2.依賴性。

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，一些教師在上完課后會機械地照搬《課課練》或《閱讀訓(xùn)練》里的練習(xí)題，或者市場上出售的現(xiàn)成作業(yè)。誠然這些習(xí)題有一定的運用價值，但這種不加選擇地布置作業(yè)是不合理的。教師這種缺乏主動創(chuàng)新的作業(yè)，使學(xué)生不能運用所學(xué)知識解決實際問題，甚至“學(xué)”與“用”會彼此脫節(jié)。

3.缺少層次區(qū)分。

兩千多年前，孔子就提出“因材施教”的教育方法。學(xué)生個體本來就存在差異，有的學(xué)習(xí)能力強一點，有的學(xué)習(xí)能力弱一點。因此教師布置課后作業(yè)應(yīng)該“因人而異”。沒有區(qū)分難度的課后作業(yè)，使得成績、能力層次不同的學(xué)生在課后作業(yè)的感覺上存在很大差別，存在“吃不飽”，“湊合”“和擔子太重”的區(qū)別。長期下去，尤其覺得“擔子太重”的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.缺乏靈活性。

一些教師在布置作業(yè)時，沒有了解到初中每個階段的要求，缺乏規(guī)劃，作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥。

二、解決途徑

1.注意幾個基本原則。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不是即興而為。不能隨便拿點什么就算作業(yè)，否則吃力而不討好。首先，應(yīng)立足于教材，以教材為基點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師布置作業(yè)要立足于培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的習(xí)慣，提升用英語解決問題的能力。課后作業(yè)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不能太空范。其次，布置作業(yè)要注意與人類大腦的遺忘規(guī)律相配合。課堂上講的重點內(nèi)容課后如果不加以鞏固的話學(xué)生會很容易遺忘。所以作業(yè)內(nèi)容一定要有選擇性地布置，不能學(xué)的沒練，練的沒學(xué)。最后，還應(yīng)該注意作業(yè)量的問題。一味的題海戰(zhàn)術(shù)只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至有些學(xué)生就此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，作業(yè)太多嚴重擠壓了學(xué)生自主活動的時間，對學(xué)生的身心成長都是極為不利的。

2.豐富的作業(yè)類型。

傳統(tǒng)作業(yè)形式過于單一、枯燥。為克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，教師可以布置一些張揚學(xué)生個性，調(diào)動他們的積極性的作業(yè)，使他們體會到做作業(yè)的快樂。

（1）分層作業(yè)。

學(xué)生個體有差異。同樣的作業(yè)會有不同的感受。有的“吃不飽”，而有的“勉強吃”甚至“不想吃”。因此，可以分層布置作業(yè)。比如，學(xué)完語法知識后，可以分發(fā)三種層次的練習(xí)給不同層次的學(xué)生，這樣每一個層次的學(xué)生都得到了很好地訓(xùn)練。

（2）采訪作業(yè)。

牛津英語中有很多材料可以課后調(diào)查采訪。比如學(xué)完7B unit3 Welcome to Sunshine Town之后，可以布置學(xué)生扮演記者采訪當?shù)氐膶W(xué)生：Where is your hometown？What can we do in your hometown？第二天讓扮演記者的學(xué)生現(xiàn)場報道，既鍛煉了學(xué)生的觀察組織能力，也可以為后面的寫作做好準備。

（3）查找作業(yè)。

結(jié)合第二天要上的內(nèi)容，先布置學(xué)生回去查找相關(guān)內(nèi)容。比如針對某一個知識點，可以布置學(xué)生回家查找相關(guān)的題目，第二天全班相互交換著做，看誰最厲害。

（4）圖畫作業(yè)。

教材有時候也是考慮到學(xué)生的特點，圖文并茂，增強學(xué)生視覺效果。如7B Unit1 Dream homes，這是生活性很強的單元，與其讓學(xué)生先寫，不如讓他們先畫，把自己理想中的家先畫出來，再來表達，效果是不一樣的。學(xué)生們的興趣會更濃厚。

（5）游戲作業(yè)。

7A Unit7 Shopping.這個單元與生活很接近。可以讓學(xué)生在學(xué)完課文，了解基本句型后，幾人一組，自創(chuàng)劇本，玩買東西的游戲。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，也可以給一部分英語成績不理想的學(xué)生樹立點信心，因為比較簡單。

（6）反思作業(yè)。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反思作業(yè)，內(nèi)容可以包括：今天學(xué)到什么了？還有哪些單詞不會讀？做題時我容易出錯的地方在哪里？我想得到老師的哪些幫助？等等。這樣可以很好地幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

各種形式的課后作業(yè)都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)該及時公布答案，展示成果或解決問題?？梢岳冒嗉壓诎鍒蟆?、早讀課等解決，切忌拖拉甚至不解決，這樣會挫傷學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

清代教育家顏元說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”對于學(xué)生來說，作業(yè)不僅僅是鞏固和運用知識的手段，也是進行學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)歷，是提高能力素養(yǎng)的途徑。能否讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計。作業(yè)已經(jīng)不是簡單機械抄寫的代名詞，教師應(yīng)該傾注精力設(shè)計有效的作業(yè)題，要讓作業(yè)成為學(xué)生生命成長的愉快經(jīng)歷。我們應(yīng)該追求理想的作業(yè)狀態(tài)——愛上寫作業(yè)。

[參考文獻]

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[2]朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式[J].中小學(xué)英語教育與研究，2005（01）.