吳美玲

摘要：蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”那在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我們?cè)搯拘褜W(xué)生什么？如何喚醒學(xué)生呢？我在教學(xué)中嘗試用規(guī)律喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，用情感喚醒學(xué)生自我感悟的激情，用遷移喚醒學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-081-1

一、用規(guī)律喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字、寫(xiě)字的能力

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！薄耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”

二年級(jí)下冊(cè)的兒童詩(shī)《真想變成大大的荷葉》中一句話里出現(xiàn)的兩個(gè)生字“柄”“傘”。這兩個(gè)字一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，形聲字;一個(gè)是獨(dú)體字，象形字。如何通過(guò)自己的教學(xué)喚醒學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？

1.以學(xué)情為喚醒的出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，找到規(guī)律，獨(dú)立識(shí)字

學(xué)情顯示二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少識(shí)字方法，如：“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”……學(xué)生已會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿勺灾饔洃涀中蔚膶W(xué)習(xí)過(guò)程。

2.以興趣為喚醒的內(nèi)趨力，喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，有效記憶，喜愛(ài)寫(xiě)字

興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生不喜歡單純識(shí)字，枯燥乏味，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和手段促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，引起主動(dòng)識(shí)字的興趣，喜歡識(shí)字。

3.以歸類(lèi)為喚醒的提升力，喚醒學(xué)生找尋語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的內(nèi)核，自主積累

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，單一的組詞、理解詞意對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生是枯燥的，學(xué)生對(duì)詞組詞串的整合性學(xué)習(xí)更感興趣，接受的內(nèi)容也更多，關(guān)鍵在歸類(lèi)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生找尋到語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的內(nèi)核，增強(qiáng)了自主積累拓展的能力。

二、用情感喚醒學(xué)生自我感悟的激情，提高閱讀理解的能力

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的生活聯(lián)想，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確

在兒童的世界里，花兒會(huì)笑，鳥(niǎo)兒會(huì)唱，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，使孩子在原有生活的基礎(chǔ)上建立和文本的聯(lián)系，產(chǎn)生合理的聯(lián)想，把文字和生活緊密結(jié)合起來(lái)。

2.巧用教師評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，表現(xiàn)語(yǔ)言的優(yōu)美

沒(méi)有一個(gè)詞一個(gè)詞地講，而是在讀中評(píng)，在評(píng)中指導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也教學(xué)生整體把握語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、用遷移喚醒學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的欲望，提高說(shuō)話、寫(xiě)話的能力

特級(jí)教師張萬(wàn)化認(rèn)為：“讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐。”在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在閱讀后聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考，模仿所學(xué)，遷移實(shí)踐，表達(dá)自己的獨(dú)特感受是語(yǔ)文教學(xué)所追求的。

1.欣賞文本的格式美，在遷移中喚醒學(xué)生仿寫(xiě)的欲望

《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩(shī)內(nèi)容和孩子的生活貼近，語(yǔ)言淺顯優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是孩子進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的好范例。因此，安排學(xué)生模仿課文的第二三小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)“夏天來(lái)了，你想變點(diǎn)什么”。內(nèi)容上，要選擇夏天的事物進(jìn)行暢想，將同類(lèi)的事物寫(xiě)在一個(gè)小節(jié)中;在形式上，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確使用形容詞表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，還有動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用。這些術(shù)語(yǔ)不能在教學(xué)中跟學(xué)生提，但在前面的課文教學(xué)中已經(jīng)用學(xué)生可以接受的看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、表演等生動(dòng)多樣的形式，讓學(xué)生感受到文字的運(yùn)用的魅力。兒童都是天生的詩(shī)人。

2.融匯文本內(nèi)容，在遷移中喚醒學(xué)生仿寫(xiě)的情感

二年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)島》一課的第一自然段，介紹鳥(niǎo)島的地理位置和名稱(chēng)。鳥(niǎo)島是馳名中外的名勝，其實(shí)我們古城鎮(zhèn)江也是真山真水真情趣，人杰地靈。我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容上遷移的想法，激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己熱愛(ài)的家鄉(xiāng)的情感，介紹家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江的某一處名勝。

“在鎮(zhèn)江市的南部有一片叫‘城市山林的地方，那就是聞名全國(guó)的南山風(fēng)景區(qū)?！?/p>

“在鎮(zhèn)江市南邊有著名的茅山，那是馳名中外的道教圣地?！?/p>

“在鎮(zhèn)江市的西北部有一座‘金山，那是著名的神話故事《水漫金山》的發(fā)源地。”

……

用規(guī)律喚醒愿望，用情感喚醒激情，用遷移喚醒表達(dá)的欲望，教師喚醒了學(xué)生生命個(gè)體的言語(yǔ)天分，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷言語(yǔ)的體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主體，以鞏固和促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的運(yùn)用，為升入中高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文課堂成為孩子表達(dá)生活，表現(xiàn)自我的地方。