主持人：郭 揚(yáng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用”，并將“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”作為“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的首要任務(wù)，要求各地中等職業(yè)學(xué)?！霸诒Ｕ蠈W(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”。然而長(zhǎng)期以來，教育界內(nèi)部和社會(huì)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)一直很低，甚至覺得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面一無是處，簡(jiǎn)直是無可救藥。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊大偉教授認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)影響了教師和家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)生的態(tài)度，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于提高中職學(xué)校教育教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，他專門以中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為對(duì)象進(jìn)行了較為深入的研究。

楊大偉，1964年生，現(xiàn)任天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。他畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，獲教育學(xué)博士學(xué)位，在中外教育交流、職業(yè)技術(shù)教育基本理論等領(lǐng)域有較為深入的研究，著有《凱洛夫〈教育學(xué)〉在中國(guó)和蘇聯(lián)的命運(yùn)之研究》等學(xué)術(shù)專著，并在《全球教育展望》《職教論壇》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《教育探索》等核心期刊發(fā)表論文十余篇。他先后主持教育部、天津市等省部級(jí)科研課題4項(xiàng)，其中主持完成的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究”獲得學(xué)界的好評(píng)。本期專欄我們簡(jiǎn)要介紹這項(xiàng)研究的過程及結(jié)果，希望能為廣大中職學(xué)校提高教育教學(xué)水平提供一些有益的參考。

本項(xiàng)研究設(shè)定了十項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即提問和質(zhì)疑、知識(shí)梳理及整合、邏輯思維、操作技能、操作策略、自我調(diào)控、團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同。本項(xiàng)研究在全國(guó)六省市11所中職學(xué)校取樣，它們分別是天津市第一輕工業(yè)學(xué)校、天津紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、天津電子計(jì)算機(jī)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院、天津市電子信息高級(jí)技校、天津工程高級(jí)技工學(xué)校、浙江省海寧市高級(jí)技工學(xué)校、福建省集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校、云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校、山東省淄博信息工程學(xué)院、廣東省廣州機(jī)電技工學(xué)院。我們進(jìn)行了大量問卷調(diào)查，所選專業(yè)涉及電氣、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控、機(jī)械、烹飪、機(jī)電、汽車維修與運(yùn)用、電子應(yīng)用技術(shù)等，問卷調(diào)查主要針對(duì)中職學(xué)校的高年級(jí)（二、三年級(jí)）學(xué)生。本次研究共發(fā)放1100份調(diào)查問卷，回收問卷1002份，回收率91.1%。其中有效問卷923份，有效率為92.1%。

一、樣本學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力水平平均分?jǐn)?shù)為7.44，屬中等水平，并不低下

在訪談中，有很多教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常低，但我們的研究得出的結(jié)論并不能印證這一觀點(diǎn)。教師的認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績(jī)，而對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是職校學(xué)生相對(duì)薄弱的地方，但這并不是職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的全部。學(xué)生雖然書本知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，但其他方面則表現(xiàn)出較高的水平。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體水平并不弱，學(xué)習(xí)能力較好等級(jí)以上的學(xué)生占了54.6%。中職學(xué)校的教育教學(xué)只要改變教學(xué)方式，使之適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)就可以解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升問題。

二、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力水平不高，得分最低

在專業(yè)知識(shí)方面的能力水平總體表現(xiàn)欠佳。在十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，專業(yè)知識(shí)方面的三個(gè)指標(biāo)都處于較低水平，提問質(zhì)疑為2.90分，知識(shí)梳理為2.70分，邏輯思維為2.76分。知識(shí)學(xué)習(xí)能力不佳的具體表現(xiàn)為：①問題意識(shí)差。在關(guān)鍵事件“課堂上，我能回答老師提出的問題”和“我能經(jīng)常和老師、同學(xué)就某一問題進(jìn)行討論”選擇中，肯定學(xué)生數(shù)占總數(shù)的百分比分別為71.9%和62.2%。這表明在知識(shí)學(xué)習(xí)上，職校生提問、討論能力和習(xí)慣相對(duì)較差。但是在技能學(xué)習(xí)過程中提問人數(shù)明顯多起來，占到總數(shù)的86.6%，這與中職學(xué)生對(duì)技能感興趣有直接關(guān)系。②知識(shí)梳理方面表現(xiàn)最差。在十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，此項(xiàng)得分最低。學(xué)生上完課后，基本不再復(fù)習(xí)，不再去梳理課堂所學(xué)理論知識(shí)，而梳理知識(shí)的過程是復(fù)習(xí)再“消化”的過程，是把新知識(shí)納入自己知識(shí)體系的前提，解決不好這一問題必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

上述情況的背后是學(xué)生缺乏對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，這和中職生生源有直接關(guān)系，中職學(xué)生多數(shù)是那些在升學(xué)中被淘汰下來的學(xué)生，是書本知識(shí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。這種備受“打擊”的學(xué)生到中職學(xué)校后，自然表現(xiàn)出厭學(xué)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

三、技能方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但獨(dú)立操作、解決操作中遇到的困難方面表現(xiàn)欠佳

學(xué)生操作技能方面得分較高，分?jǐn)?shù)達(dá)到3.14分，遠(yuǎn)超知識(shí)學(xué)習(xí)能力的分值，說明中職學(xué)生技能的學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，這與大多數(shù)中職學(xué)生的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。他們往往書本知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，升學(xué)無望，轉(zhuǎn)而到以學(xué)習(xí)技能為主的職業(yè)院校，當(dāng)然也有成績(jī)好的學(xué)生為謀求職業(yè)而來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，雖是少數(shù)，但無論哪種，都是目標(biāo)明確，為學(xué)一技之長(zhǎng)而來，技能的學(xué)習(xí)成為他們的主攻目標(biāo)。同時(shí)必須看到，技能學(xué)習(xí)與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)方式方法有很大不同，對(duì)于不愿學(xué)習(xí)書本知識(shí)的學(xué)生來講，以動(dòng)手為主的技能學(xué)習(xí)更能激起其興趣。故此，在技能方面的學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展起來。

但這并不是說，中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。實(shí)際上，他們的技能學(xué)習(xí)能力還是處于較低層次上。在對(duì)技能操作關(guān)鍵事件“根據(jù)教師的指導(dǎo)，我能完成操作任務(wù)”選擇中，肯定學(xué)生占總數(shù)的91.2%，獨(dú)立熟練完成操作任務(wù)占總數(shù)的72.8%，下降了18.4%。這說明大多數(shù)學(xué)生還只能在教師指導(dǎo)下完成操作任務(wù)，而獨(dú)立操作能力比較欠缺。不僅如此，評(píng)測(cè)中操作策略方面分?jǐn)?shù)急劇下降到2.86分。關(guān)鍵事件“在面臨新的學(xué)習(xí)或生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，我能選擇最佳的解決方案”和“在操作中遇到難題時(shí)，我能利用學(xué)過的理論知識(shí)，思考解決問題辦法”的選擇所占比例與其他各項(xiàng)相比較低，相差了10余個(gè)百分點(diǎn)。

四、自我調(diào)控方面處于低水平

這一部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生元認(rèn)知的水平，即學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)調(diào)節(jié)計(jì)劃未來，有效控制自己的學(xué)習(xí)水平。評(píng)測(cè)顯示，中職生自我調(diào)控方面處于相對(duì)較低水平，只得了2.78分。學(xué)生根據(jù)課業(yè)學(xué)習(xí)的情況做出合理規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力相對(duì)較低，尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難，能夠激勵(lì)自己克服困難的學(xué)生比例更低。從以往的研究中看到，自我控制方面水平低下，是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的主要原因之一。

五、溝通能力水平相比較而言最高，但組織化的合作能力水平較差

在十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作方面的能力得分最高，達(dá)到3.34分。在關(guān)鍵事件“我愿意聽取他人的意見”和“我能夠和同學(xué)進(jìn)行溝通，交流想法”選擇中，肯定學(xué)生數(shù)達(dá)到了85%以上。這說明中職學(xué)生的溝通能力水平較好，但這并不意味著學(xué)生在實(shí)際操作中能夠很好地協(xié)作配合，學(xué)生協(xié)作能力的評(píng)測(cè)比溝通能力低了近10個(gè)百分點(diǎn)。這說明學(xué)生之間能夠很好地溝通，但如何在工作中進(jìn)行協(xié)調(diào)配合的水平明顯低了許多。

六、安全意識(shí)表現(xiàn)出較高水平，但執(zhí)行水平較低

安全意識(shí)方面得分為3.31分，在十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排在第二位。在安全規(guī)章方面，選擇關(guān)鍵事件“在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)，我能遵守紀(jì)律”“我熟悉操作中的各項(xiàng)安全條例”“在進(jìn)入工作環(huán)境時(shí)，我能夠立刻想到要注意安全”的學(xué)生數(shù)超過80%。這說明學(xué)生安全方面的教育得到了重視，而使其具有了較高的安全意識(shí)。但是從實(shí)測(cè)結(jié)果看，這還僅僅是思想認(rèn)識(shí)層面上的，實(shí)際操作過程中對(duì)安全條例的貫徹執(zhí)行水平并不盡如人意。在“我能按照安全條例進(jìn)行操作”的選項(xiàng)中，得分低于其他三項(xiàng)將近10個(gè)百分點(diǎn)。

七、質(zhì)量意識(shí)呈中等水平

質(zhì)量意識(shí)方面整體得分為2.99分，得分水平為中等。從對(duì)關(guān)鍵事件的選擇看，學(xué)生更多的是將質(zhì)量意識(shí)理解為只要按照工作流程做好就可以了，“在實(shí)訓(xùn)中，我能按照工作流程專心致志做好每項(xiàng)工作”選擇人數(shù)占總數(shù)的85%，但是質(zhì)量意識(shí)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不僅此。從數(shù)據(jù)上看，造成學(xué)生質(zhì)量意識(shí)淡薄的原因在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)質(zhì)量要求了解不夠，僅占67.7%，這說明中職學(xué)校關(guān)于質(zhì)量意識(shí)方面的教育還很缺乏；二是學(xué)生對(duì)待產(chǎn)品質(zhì)量態(tài)度不夠端正，缺少精益求精的精神，沒有將產(chǎn)品質(zhì)量作為一種職業(yè)追求。

八、職業(yè)認(rèn)同水平不高，近一半學(xué)生由親朋幫助選擇職業(yè)

職業(yè)認(rèn)同方面的得分為2.85，呈較低的水平。其中，42.5%的中職學(xué)生的專業(yè)是由父母等親人所定，這些學(xué)生沒有自主選擇專業(yè)，缺乏專業(yè)認(rèn)知，對(duì)即將從事的職業(yè)缺少認(rèn)同。雖經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，有71.9%的學(xué)生覺得所學(xué)專業(yè)適合自己，75.7%的學(xué)生將來會(huì)按照所學(xué)專業(yè)去找工作，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同有所提升，但對(duì)將來從事所選職業(yè)而感到高興的學(xué)生比例又有所下降，在一定程度上說明他們的職業(yè)認(rèn)同還不穩(wěn)定，對(duì)職業(yè)選擇處于矛盾之中。當(dāng)然，學(xué)生最終是否認(rèn)同所選職業(yè)，最終還是取決于他們工作之后的狀況。但是，作為職前教育的中職學(xué)校能否在學(xué)生入職之前使他們最大限度地認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，將直接影響到他們?cè)趯W(xué)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更影響他們?nèi)肼毢竽芊窨焖龠m應(yīng)企業(yè)的工作要求，成為合格員工。

九、研究得出的結(jié)論與相關(guān)思考

綜上所述，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平并不像想象中的那樣低下，而是別具特色，造成人們學(xué)習(xí)能力低下印象的原因更多在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取。通常情況下，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞多以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而我國(guó)現(xiàn)行的考試多數(shù)考查學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，考查學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。本研究表明，中職學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯數(shù)理能力得分恰恰是最低的。因此可以得出結(jié)論：僅以知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯數(shù)理能力水平給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下定論，造成對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體評(píng)價(jià)低下是不準(zhǔn)確的。

了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實(shí)水平及特征是進(jìn)行高效率教育教學(xué)的前提。教育教學(xué)活動(dòng)只有切合了學(xué)生的特點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴和配合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，從而提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的技能型人才。

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鏈接

《職業(yè)教育研究》2014年第6期《基于中職生自主學(xué)習(xí)能力提高的“自我定標(biāo)”評(píng)價(jià)法實(shí)施研究》一文介紹了其具體實(shí)施步驟：（1）在學(xué)生一年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)初給每名學(xué)生發(fā)一張“‘自我定標(biāo)評(píng)價(jià)表”（空表）。（2）教師向?qū)W生詳細(xì)地說明本表形成性評(píng)價(jià)的目的、各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)和流程。（3）在教師的指導(dǎo)下，由每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，確定本學(xué)期不同的學(xué)習(xí)努力小目標(biāo)。如學(xué)習(xí)態(tài)度方面“不遲到、曠課”等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面“上課記筆記”“課后復(fù)習(xí)”等。（4）在隨后的16個(gè)教學(xué)周里，對(duì)照該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況開展包括教師觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種手段動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估，每次均將評(píng)價(jià)的結(jié)果填入“評(píng)價(jià)表”相應(yīng)欄中。（5）在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后（期末）將評(píng)價(jià)表作為一份課業(yè)材料收入學(xué)習(xí)檔案袋。（6）學(xué)生座談會(huì)。實(shí)施本評(píng)價(jià)法一學(xué)期后，針對(duì)該評(píng)價(jià)法實(shí)施的情況，召開學(xué)生座談會(huì)，由學(xué)生討論本評(píng)價(jià)法實(shí)施后的體會(huì)或收獲。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，必須事前設(shè)計(jì)好有效的評(píng)價(jià)方案：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分5個(gè)等級(jí)：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的標(biāo)準(zhǔn)完成；B：按自定標(biāo)準(zhǔn)較好地完成；C：按自定標(biāo)準(zhǔn)基本完成；D：按自定標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施，但只完成一部分；E：未實(shí)施。（2）評(píng)價(jià)主體。采用主體多元評(píng)價(jià)，包括普通學(xué)生、班干部、任課教師。每周學(xué)生先在自評(píng)欄打分，對(duì)照目標(biāo)，自查存在的不足，簡(jiǎn)單記錄；然后同桌或班干部評(píng)價(jià)；而教師不定期給每位學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)給予指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。（3）評(píng)價(jià)形式與途徑。1～2周評(píng)價(jià)1次，期末進(jìn)行小結(jié)。一般在課堂進(jìn)行，也可在課余時(shí)間進(jìn)行。根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容分別選擇教師課堂觀察、考勤登記、課業(yè)和筆記檢查等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方法協(xié)助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自控能力提高，找回了自信，并體現(xiàn)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)。