徐險峰

一、教學過程

譯林新版《英語（八下）》第六單元的主題是A charity walk，閱讀標題為We need your support─Oxfam Trailwalker，內容是關于香港樂施會的“毅行”活動。為了強化學生的閱讀能力培養(yǎng)，不要求學生課前預習。

第一步（Pre-reading）：引入文本，激活情感

1.值日報告。

執(zhí)教本課時恰逢雅安地震，教師和當天輪值進行Daily Report的學生商討后選定的話題就是雅安災情。短短3分鐘的英文報告，聲情并茂，聽者無不為之動容，不少學生熱淚盈眶。報告后的2分鐘互動環(huán)節(jié)，學生聚焦的依舊是雅安震區(qū)，特別是那里學生的狀況。

【簡析】常態(tài)的活動，特別的主題，營造了特殊的情境，值日報告的互動過程變成了情感萌發(fā)的過程，學生心系天下的愛心和事事關心的責任感油然而生，這也為后面介紹慈善行走活動以及Post-reading Activity做好了鋪墊。

2.情境導學。

稍待平復心情，教師播放了一段21公里步行活動的視頻，這是不久前學生自己的親身經(jīng)歷，要求他們帶著問題觀看和思考。然后通過對話的方式，引出本課的話題，并在耳熟能詳?shù)那榫持谐醪浇佑|文本的語言，特別是文章中的幾個影響理解的關鍵生詞：trail，trailwalker，team spirit等，從而降低閱讀的難度。課堂氣氛逐漸活躍起來。

【簡析】 我校的“21公里步行活動”與文本中的“毅行”活動十分類似，它來自學生的校園生活，所以容易產(chǎn)生共鳴，能融洽交流氛圍，激發(fā)閱讀的熱情。讀前的兩個生活情境活動有效地激活了學生的背景圖式，情境導課、引入文本的同時，也自然地激發(fā)了情感和興趣。

第二步（While-reading的第一階段）：進入文本，嘗試成功

引導學生通過標題“Oxfam Trailwalker”對文章內容進行預測后，開始文本閱讀。

1.語境猜詞。

通過猜測關鍵詞“tough”的意義：difficult; hard; not easy，引導學生在文本中找出樂施會“毅行”活動是一次艱難的遠足的依據(jù)，進而培養(yǎng)學生充分利用上下文語境推理判斷詞義的能力。

【簡析】 既鍛煉學生語境猜詞的技能，又可以讓他們身臨其境地體悟“毅行”活動之艱難，提高對堅韌不拔意志品質重要性的認識，為下面深入理解文本奠定思想基礎。

2.搭建支架。

在教師的指導下，學生以結對互助的形式，共同探究和搭建文本理解支架，設計流程圖，梳理文脈，篩選文本信息并進行信息轉換，簡化文本難度，提高閱讀效率。內容包括活動的名稱、慈善組織名稱、活動的規(guī)則和時間等細節(jié)，以及活動的目的等，使學生進一步了解樂施會“毅行”活動的相關信息，特別是對“毅行”活動兩大目的的歸納和提煉：籌款幫助窮人、開發(fā)項目和學會團隊合作。

【簡析】學生在結對合作的學習過程中，學會與他人合作。通過合作互動，教師不僅發(fā)展學生求同存異的思維能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，在獲得文本知識、鍛煉閱讀技能的同時，樹立正確的價值觀念。同伴互助、攻堅克難，共同完成梳理任務，學生體驗了團隊合作的樂趣，初步品嘗了合作成功的甜頭。

第三步（While-reading的第二階段）：深入文本，體悟主題

1.合作任務一：概述所需、所為。

作為香港的重大慈善籌資活動之一，參賽者需要做精心的準備。拋出任務：What do they need to do before and during the event？引導學生以活動前和活動中為時間節(jié)點，回歸文本，搜集、概括相關信息。

Before the event：group... into...;plan everything...;start training...;support and help...

During the event：walk together...;support and help...;carry sth...;raise money...

【簡析】 學生在合作整理活動前和活動中，品讀、體悟了團隊合作精神的具體體現(xiàn)。在此基礎上，引導學生思考并得出結論：Teamwork plays an important role.

2.合作任務二：列舉諺語警句。

通過小組競賽的形式，讓學生說出盡可能多的以團隊合作為主題的諺語、警句：List as many proverbs or sayings on teamwork as possible.比如：

There is no “I” in teamwork.（全隊的配合不分你我。）Talent wins games， but teamwork wins championships. （天才能夠贏得比賽，但是團隊合作才能奪得冠軍。）United we stand， divided we fall.（團結成就勝利，分裂致使失敗。）If you cant pass， you cant play. ?（喬丹教練對喬丹說的話：如果你不會傳球，你就不會打籃球。）

【簡析】 英文諺語、警句語言鮮活凝練，寓意深刻雋永，讀來發(fā)人深省，具有濃郁的人文色彩和獨特的教化功能，是思想教育的有效載體。學生在思考中感悟，在讀寫中感染，在分享中感化，效果不言而喻。諺語、警句的拓展競賽，合作與競爭并存，且文理交融，在凸顯了文本主題的同時，也使學生受到了耳濡目染的教育。

第四步（Post-reading ）：跳出文本，升華思想

根據(jù)閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，突破自己的思維模式，構建新理念，產(chǎn)生新觀點。

1.活動一：小組討論。

安排兩個可供選擇的討論話題：（1）As young students， what can we do to support Oxfam Trailwalker？ （2）What do we need if we join our schools traditional 31km trailwalker？

就第一個話題，引導學生從三個層面，即支持毅行者、支持社會上需要幫助的人以及如何自助才能完成這樣的慈善活動進行分組探究。就第二個話題，31公里步行者行動是面向高一學生的品牌校本活動性課程，與初中的21公里步行活動一脈相承，與樂施會“毅行”活動異曲同工，因此，學生有感而發(fā)，言而有物。

【簡析】 英語教學與學生生活世界鏈接，利于學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，觸及學生的靈魂，升華思想情感。

2.活動二：海報設計。

接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)也是Post-reading的一個組成部分，要求學生小組合作，設計為雅安籌款“毅行”活動的海報，并將海報及設計的英文說明上傳到班級主頁。學以致用的同時分享愛心，付諸行動。

【簡析】 設計為雅安組織慈善行走的海報，內容上與值日生匯報前后呼應，主題上與樂施會“毅行”活動呼應，與課文內容融為一體，貼近社會時事，貼近學生生活和英語水平實際，增強以天下為己任的社會責任感，且要求團隊協(xié)作，是對學生進行情感教育的良好契機。

二、延伸思考

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語不僅是語言交流和思維的工具，而且是人文教育的載體。英語教學的過程，是師生互動共建知識、發(fā)展技能、養(yǎng)成習慣的過程，而且也應當是陶冶情操、塑造人格、促進全面發(fā)展的過程。

所謂“文道合一”，指的是學文與明道兼顧，也就是注重英語工具性與人文性的統(tǒng)一?！耙騽堇麑А笔侵冈诮虒W中把握有利契機，順勢引導學生學會做人。在英語教學中注重文道合一，寓德于教，處理好英語知識的傳授、能力的培養(yǎng)與思想教育的關系，把人文素質培養(yǎng)與語言教學有機地結合起來是每一位英語教師的職責。筆者認為需要把握好以下幾個關鍵。

1. 融合。教師必須確立正確的語言觀、教學觀，堅持工具性與人文性相結合的英語教學，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。文與道水乳交融，密不可分，文以載道，以文化人。不能簡單地將工具性與人文性割裂開來，脫離教學實際進行所謂的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面需要深入研究、挖掘教材中所蘊含的思想文化內涵，另一方面需要結合教學內容的特點，找準切入點，智慧地滲透，自然地融入，切忌牽強附會，刻意說教或一味拔高，確保有意義、有價值、有效果。

2. 引導。教師不僅要有育人的意識，還應當善于運用教學機智，捕捉契機，抓住結合點，注重方法和策略，循循善誘，育人無痕，在潛移默化之中順其自然地教化，啟發(fā)、引導學生逐步形成健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格。

3. 內化。重視人文關懷，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的課堂文化，讓學生在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中陶冶和熏陶?？枴ち_杰斯（Carl R. Rogers，1969）認為：只有在親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自我，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。應當將語言教育與情感教育有機地結合起來，讓學生在自由中學會自由，并轉化為自己內在的素養(yǎng)。

【參考文獻】

? ? ROGERS C. Freedom to Learn：A View of What Education Might Become（1st Edition）[M].Columbus， Ohio： Charles E. Merrill， 1969.

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校）