葛連干

【摘 要】寫作教學是一個厚積薄發(fā)的過程，要求學生通過學習，能以書面的形式進行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點。作為語言輸出性活動的寫作教學是初中英語教學的難點之一。本文主要根據(jù)信息輸入與輸出理論及相關研究成果，分析初中英語寫作教學的原則與方法，以幫助教師提高寫作教學的課堂效益。

【關鍵詞】信息（語言） 輸入與輸出理論 英語寫作 教學設計

語言學習是由信息輸入到信息加工處理再到信息輸出的過程。語言輸入可以通過聽和讀來實現(xiàn)，語言輸出的途徑有說和寫等形式。輸入的質(zhì)量直接影響學生學習語言的成效和輸出語言的質(zhì)量。初中英語教學中，作為語言輸出性活動的寫作教學，是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的重要形式，也是教學的難點。對于廣大英語教師而言，了解語言輸入和輸出理論，在教學中實現(xiàn)有效的輸入和合理的輸出，是科學提升學生寫作能力的有效途徑。

一、輸入與輸出教學理論

語言輸入理論是外語習得的重要理論，其中最著名的是美國應用語言學家Krashen提出的輸入假設理論。Krashen（1985）認為決定外語習得的關鍵是學習者接觸大量可理解的、有意義又有關聯(lián)的目的語，強調(diào)人類只有通過理解信息或者接受“可理解的輸入”的方式習得語言。根據(jù)Krashen的輸入假設理論，獲得足夠的可理解的語言輸入是外語習得的重要途徑。

隨著研究的深入，Krashen的這一理論受到了一些人的懷疑，其中包括著名的語言學家Swain。Swain（1985）提出了輸出假設理論。該假說認為，外語習得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。該假說肯定了輸出在習得中的積極作用，也強調(diào)了對語言形式的注意和理解的重要性。

其實，在外語教學中，語言的輸入和輸出享有同等重要的地位，它們相互依存，互相融合。足夠的可理解的語言輸入是外語習得的必要前提，而可理解的語言輸出則能幫助學習者意識到自身的語言缺失，激勵學生積極尋求解決方法，從而內(nèi)化所學的語言知識，最終掌握知識，提升語言運用的能力。只關注語言的輸入或僅強調(diào)語言的輸出，都不可能真正學好一門語言。

二、實施基于輸入與輸出理論的教學的原則

1.遵循循序漸進原則，提供可理解性輸入。

作者寫作的目的是表達想法或感受，是一種語言輸出的過程。語言的輸出總是基于語言輸入。Krashen（1985）認為理想的輸入應具有兩個基本特征：一是所輸入的材料必須是可理解的;二是輸入內(nèi)容必須略高于學習者的現(xiàn)有水平。Krashen提出，如果語言學習者目前的語言能力為“i”，那么，學習新語言時的語言輸入需要略高于“i”，即“i+1”。并且，這種“i+1”的輸入必須在意義上是可以理解的，它既不能太難也不能太簡單?，F(xiàn)行譯林新版初中英語教材在編排體例上充分體現(xiàn)了這一要求。教材編寫按照“話題——功能——結(jié)構——任務”相結(jié)合的思路編排，每個單元圍繞一個話題，設計一系列的課堂活動和任務，讓學生在“做”中學習。每單元的Task板塊設置真實語境，提出明確目標，并給出清晰的步驟，以幫助學生順利完成該單元的最終任務——以寫作為主要形式的語言輸出。Task板塊的構成通常由范文閱讀、參考詞匯和結(jié)構、寫作內(nèi)容提示框架及學生寫作幾個部分組成。要求學生在前面單元學習的基礎上，根據(jù)所給范文，利用參考詞匯和結(jié)構，構思寫作內(nèi)容并進行寫作實踐。

以七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例。本單元的教學通過卡通漫畫中可愛的小狗埃迪（Eddie）和電子狗霍波（Hobo）之間簡潔而有趣的對話，導入單元學習的話題，并給出本單元的Task： Write about your lifestyle，接下來的Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills等板塊從詞匯、內(nèi)容、語法、學習方法等不同維度為Task板塊作鋪墊，為語言輸出做準備。本單元Task的第一部分內(nèi)容是范文，該范文除了有兩個生詞（energy，whole）以外，看似沒有其他新的學習內(nèi)容，好像需要輸入的東西太少。其實這正是教材編排的精妙所在，正是因為沒有較多生詞，才使得可理解性輸入成為可能。

本節(jié)課的語言輸入不僅僅是單詞、結(jié)構和語法知識的學習，而是側(cè)重于范文的篇章結(jié)構和學生個性化表達所需要的語言知識的準備。因此，本節(jié)課的輸入重點有兩個，一是對范文語篇結(jié)構的梳理，二是Part B部分進行自我表達時語言知識的準備。在實際教學過程中，教師應該遵循循序漸進的原則，幫助學生從單元話題入手，結(jié)合本單元的詞匯、結(jié)構和語法，在溫習和鞏固與本節(jié)課寫作任務相關的語言知識的基礎上，提取范文的篇章結(jié)構，提出具體的寫作要求，并幫助學生結(jié)合自己的生活實際，進行語言輸出。

2.堅持真實交際原則，提供有意義的輸入。

輸入理論還指出：語言輸入應盡可能與學習者的生活相關。所輸入的材料越有趣、越與學習者的生活相關，學習者就越有可能在不知不覺中習得語言。仍以七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的Task板塊教學為例，該板塊Part A部分給出了一篇結(jié)構和內(nèi)容都非常清晰的范文，范文前的導語為“Simon also writes about his lifestyle. Read his article”;Part B部分是學生寫作的文本框架，導語是“You want to write about your lifestyle too. Use Simons article as a model”。實際教學時，如何使Simon與學習者“You”發(fā)生聯(lián)系，讓學生體驗到語言交際的真實意義，也就是設置一個怎樣的情境，讓學生覺得本次寫作是真實的、有意義的交際行為，這應該是有效輸入的一個重要考慮因素。其實，從前面單元的學習中我們已經(jīng)知道Simon是陽光中學初一年級的學生，高個子，喜歡運動，擅長踢足球等。也就是說，在學生心目中Simon是一個同齡人的形象，那么，Simon為什么要寫這篇范文“Healthy lifestyle”呢？學習者，即教材中的“You”又為什么要描寫自己的生活方式？而且一定要以Simon的文章為范本呢？讓我們來設想以下的情境：通過英語學習，我們與陽光中學的Simon同學成了非常要好的筆友，我們經(jīng)常通過e-mail交流生活、學習情況。今天，Simon又給我們發(fā)來e-mail，暢談他健康的生活方式，他也想了解同學們的生活方式。請同學們閱讀Simon的e-mail，并根據(jù)自己的情況，給他回復e-mail。這樣的情境設置，實際上解決了寫作的幾個方面的問題：為什么進行本次寫作、寫給誰、寫什么等，所有問題都顯得真實可信。

在以上情境設置的基礎上，學生進行自我表達時，可能會遇到詞匯、結(jié)構和語法的障礙。教師可以組織學生思考或小組討論自己想表達的內(nèi)容，并給予及時的幫助。此時的語言輸入是學生真實表達所需要的，是有意義的輸入，也就會使得后面的寫作輸出更加真實有效。

3.體現(xiàn)意義優(yōu)先原則，輸入為輸出服務。

要習得一個新的語言結(jié)構，要有足夠的輸入量，但輸入量必須以高質(zhì)量為保證。寫作課堂教學中的語言輸入有多種形式，除了主體語言輸入外，教師進行課堂教學的組織、相關背景和文化知識的解釋、課堂教學輔助手段的插圖、課件、視頻等非語言感知等輸入對于學生的語言學習成效影響極大。無論是主體語言知識，還是為主體語言學習服務的相關內(nèi)容的輸入，都要堅持“意義優(yōu)先”的原則。特別是在學習新的語法知識時，更要堅持落實這一原則。以七年級上冊Unit 2 Lets play sports的Grammar板塊的教學為例，本單元的語法是一般現(xiàn)在時的用法。教學時教師可設置鮮活的情境，使語言學習落實在完成任務之中。具體可采用以下的教學設計。

首先，教師做出很著急的樣子，說今天在校園里撿到了一個包，但怎么也找不到失主，想請同學們幫個忙。然后，教師展示一堆東西，告訴學生這些都是在包里發(fā)現(xiàn)的，包括一張CD、一張電影票、一本英語小說、一副游泳眼鏡、一只乒乓球拍等。教師將全班學生分成若干學習小組，并給每個小組發(fā)一些物品，告訴他們要盡可能找出物品主人的特點，以最終找到包的主人并將物品歸還給他。每個小組研究各自的物品后，相互交流。

教師問全班學生：Do you think its a man or a woman？根據(jù)學生的回答，確定用he或she來指代物品的主人。接著，教師引導學生根據(jù)他們的推論說出句子。遇到生詞障礙時，教師給予幫助，教師將學生提供的信息進行整理后板書到黑板上：

He likes listening to music.

He likes seeing films.

He reads English.

He goes swimming.

He likes play pingpang.

…

以上的例句正是本節(jié)課的目的語言形式。接下來教師引導學生討論以上句子中動詞的特點，歸納一般現(xiàn)在時的用法及動詞形式。學生掌握后，可以把原句中的動詞去掉，讓他們進行小組交流、記憶、回憶動詞的形式，然后全班檢查。

這樣的語言輸入有以下特點：一是這些語言的輸入基于一項非常有意義的任務，即幫助老師尋找失物的主人;二是這些語言輸入借助于具體有形的實物教具;三是這些語言輸入調(diào)動了學生豐富的想象力和總結(jié)概括能力。在此輸入的基礎上，教師設置新的情境，讓學生就自己熟悉的同學進行類似的猜測時，學生輸出語言就水到渠成了，這時，輸出也成為了可理解性輸出。

三、基于輸入與輸出理論的寫作教學設計

寫作是過程和結(jié)果的結(jié)合。（Sokolik，2003）過程指的是收集、整理信息的行為，直到這些信息經(jīng)過處理可以被作者所理解。課堂教學中，教師幫助學生收集、整理信息的過程包含了很多語言輸入的過程。下面以八年級下冊Unit 2 Travelling的Task板塊教學為例，談談基于輸入與輸出理論的初中英語寫作課堂教學的基本流程。

在談話式信息交流的過程中，激活學生原有的知識儲備。同時，設置真實情境，為語言輸入輸出提供理由。

1.進行語言輸入，梳理寫作思路。

教師引導學生學習A部分：Kittys class is writing the same topic too. She plans to write about her trip to Hong Kong. She organized her ideas by using a fact file. First， she wrote down the main points. Then she wrote down the details. Now， lets read her fact file first.

該部分通過Kitty的“fact file”，以表格的形式列出了記敘文寫作的五要素：時間、地點、人物、事件、感受等。學生閱讀時基本沒有語言障礙。其主要功能是幫助學生梳理寫作提綱，提煉寫作框架。教學時教師除了引導學生閱讀具體信息外，更要通過提問、小組合作等方式幫助學生理解、總結(jié)并歸納寫作的思路，也就是要有一個“rule out”的過程。教師可以留出一定的時間讓每個學生通過完成表格列出自己的寫作提綱和思路。

2.開展個性化練習，內(nèi)化語言知識。

教材在A部分附加了“Useful expressions”表格，這些既是本單元的核心句型和結(jié)構，也是本節(jié)課寫作可能要用到的目標語言。因此，教師要利用好這張表，并且給予學生足夠的語言訓練，為后面學生表達的準確性和精確性提供保證。如，教師可以說：In this composition， you are going to practice some sentences containing the following useful expressions. Use the following sentences and expressions to talk about your best holiday. Work in pairs or groups， try always to say things really happened to you. And you can answer each question in many different ways.

學生依據(jù)已經(jīng)列出的提綱，分組進行問答練習，注意同學間盡可能使用多種表達形式，教師則進行巡視，即時幫助學生解決可能遇到的問題。如：

Question： How many hours did it take you to get to Xian？

Answers： It took me about eight hours to get to Xian by bus./ It took me about 3 hours to fly to Xian./ I spent around eight hours on the bus to get to Xian.

Question： Where did you go on the first day？

Answers： I went to the Historical Museum on the first day./ On the first day， I visited the Historical Museum.

這種有針對性的語言輸出活動具有促進學生對語言形式的反思的功能。通過對目標語言的使用，學生會對自己的語言輸出進行反思和修正，從而內(nèi)化語言知識，最終真正學會使用語言。

3. 組織范文閱讀，培養(yǎng)篇章策略。

在學生構建了自己的寫作提綱和重點寫作內(nèi)容的基礎上，引導學生閱讀范文。此時范文閱讀可以關注兩個大的方面：一是范文的篇章策略，主要是寫作的結(jié)構和邏輯性、連貫性等;二是關注范文中涉及相關重點結(jié)構和短語的語言表達，特別是與學生自己使用時的差異，如果有更好的表達形式，學生可以在后面的寫作中借鑒。以本篇范文來看，文章的結(jié)構非常清楚。

Part 1： When I made the trip and where the trip started and ended.

Part 2 ：What I did during the trip.

The next day， we went to...

On the third day， we visited...

On the fourth day， we visited...

Part 3： How I feel about the trip.

這種寫作結(jié)構學生可以拿來就用，直接在接下來的寫作實踐中用上。需要注意的是，根據(jù)學生學習層次的不同，教師可以提供除教材范文外的其他范文樣本。文章的結(jié)構可以更靈活，內(nèi)容也可以更加貼近學生的生活。比如，教師可以再提供一篇時間為一天、地點為家鄉(xiāng)景點的旅行經(jīng)歷，文章主體部分的時間描述可能為：

Part 2 ：What I did during the trip.

In the morning， we went to...

In the afternoon， we visited...

At night / In the evening， we visited...

4. 組織學生寫作，進行語言輸出。

在以上真實的情境設置、具體的任務要求、有效的語言準備和寫作內(nèi)容梳理后，學生進行合理的語言輸出已是順理成章。但寫作是個性化的行為，學生進行寫作時必須獨立完成。當然，學生在寫作過程中遇到問題或困難時，教師應該給予幫助。

5.進行即時反饋，完善輸出質(zhì)量。

教師對于學生初步完成的習作要進行評價，具體可以從以下幾方面進行：一是讓學生進行同伴間的交流，發(fā)現(xiàn)各自的問題并進行糾錯;二是選取學生共性的錯誤進行分析，幫助學生改正;三是挑選優(yōu)秀的學生作品作為范文，供大家學習參考。在此基礎上，再給予學生重新修改和完善作品的機會。

【參考文獻】

[1]LINE C T.兒童英語教學實用技巧[M].郭艾青，譯.南京：譯林出版社，2007.

[2] KRASHEN S D. The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]王守仁. 義務教育教科書《英語》體例結(jié)構、編寫意圖、內(nèi)容介紹[EB/OL].[2014-10-27].http：//www.njyyjy.com/zy/ShowInfo.aspx？id=15931.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城市教育科學研究院教研員）

Question： How many hours did it take you to get to Xian？

Answers： It took me about eight hours to get to Xian by bus./ It took me about 3 hours to fly to Xian./ I spent around eight hours on the bus to get to Xian.

Question： Where did you go on the first day？

Answers： I went to the Historical Museum on the first day./ On the first day， I visited the Historical Museum.

這種有針對性的語言輸出活動具有促進學生對語言形式的反思的功能。通過對目標語言的使用，學生會對自己的語言輸出進行反思和修正，從而內(nèi)化語言知識，最終真正學會使用語言。

3. 組織范文閱讀，培養(yǎng)篇章策略。

在學生構建了自己的寫作提綱和重點寫作內(nèi)容的基礎上，引導學生閱讀范文。此時范文閱讀可以關注兩個大的方面：一是范文的篇章策略，主要是寫作的結(jié)構和邏輯性、連貫性等;二是關注范文中涉及相關重點結(jié)構和短語的語言表達，特別是與學生自己使用時的差異，如果有更好的表達形式，學生可以在后面的寫作中借鑒。以本篇范文來看，文章的結(jié)構非常清楚。

Part 1： When I made the trip and where the trip started and ended.

Part 2 ：What I did during the trip.

The next day， we went to...

On the third day， we visited...

On the fourth day， we visited...

Part 3： How I feel about the trip.

這種寫作結(jié)構學生可以拿來就用，直接在接下來的寫作實踐中用上。需要注意的是，根據(jù)學生學習層次的不同，教師可以提供除教材范文外的其他范文樣本。文章的結(jié)構可以更靈活，內(nèi)容也可以更加貼近學生的生活。比如，教師可以再提供一篇時間為一天、地點為家鄉(xiāng)景點的旅行經(jīng)歷，文章主體部分的時間描述可能為：

Part 2 ：What I did during the trip.

In the morning， we went to...

In the afternoon， we visited...

At night / In the evening， we visited...

4. 組織學生寫作，進行語言輸出。

在以上真實的情境設置、具體的任務要求、有效的語言準備和寫作內(nèi)容梳理后，學生進行合理的語言輸出已是順理成章。但寫作是個性化的行為，學生進行寫作時必須獨立完成。當然，學生在寫作過程中遇到問題或困難時，教師應該給予幫助。

5.進行即時反饋，完善輸出質(zhì)量。

教師對于學生初步完成的習作要進行評價，具體可以從以下幾方面進行：一是讓學生進行同伴間的交流，發(fā)現(xiàn)各自的問題并進行糾錯;二是選取學生共性的錯誤進行分析，幫助學生改正;三是挑選優(yōu)秀的學生作品作為范文，供大家學習參考。在此基礎上，再給予學生重新修改和完善作品的機會。

【參考文獻】

[1]LINE C T.兒童英語教學實用技巧[M].郭艾青，譯.南京：譯林出版社，2007.

[2] KRASHEN S D. The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]王守仁. 義務教育教科書《英語》體例結(jié)構、編寫意圖、內(nèi)容介紹[EB/OL].[2014-10-27].http：//www.njyyjy.com/zy/ShowInfo.aspx？id=15931.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城市教育科學研究院教研員）

Question： How many hours did it take you to get to Xian？

Answers： It took me about eight hours to get to Xian by bus./ It took me about 3 hours to fly to Xian./ I spent around eight hours on the bus to get to Xian.

Question： Where did you go on the first day？

Answers： I went to the Historical Museum on the first day./ On the first day， I visited the Historical Museum.

這種有針對性的語言輸出活動具有促進學生對語言形式的反思的功能。通過對目標語言的使用，學生會對自己的語言輸出進行反思和修正，從而內(nèi)化語言知識，最終真正學會使用語言。

3. 組織范文閱讀，培養(yǎng)篇章策略。

在學生構建了自己的寫作提綱和重點寫作內(nèi)容的基礎上，引導學生閱讀范文。此時范文閱讀可以關注兩個大的方面：一是范文的篇章策略，主要是寫作的結(jié)構和邏輯性、連貫性等;二是關注范文中涉及相關重點結(jié)構和短語的語言表達，特別是與學生自己使用時的差異，如果有更好的表達形式，學生可以在后面的寫作中借鑒。以本篇范文來看，文章的結(jié)構非常清楚。

Part 1： When I made the trip and where the trip started and ended.

Part 2 ：What I did during the trip.

The next day， we went to...

On the third day， we visited...

On the fourth day， we visited...

Part 3： How I feel about the trip.

這種寫作結(jié)構學生可以拿來就用，直接在接下來的寫作實踐中用上。需要注意的是，根據(jù)學生學習層次的不同，教師可以提供除教材范文外的其他范文樣本。文章的結(jié)構可以更靈活，內(nèi)容也可以更加貼近學生的生活。比如，教師可以再提供一篇時間為一天、地點為家鄉(xiāng)景點的旅行經(jīng)歷，文章主體部分的時間描述可能為：

Part 2 ：What I did during the trip.

In the morning， we went to...

In the afternoon， we visited...

At night / In the evening， we visited...

4. 組織學生寫作，進行語言輸出。

在以上真實的情境設置、具體的任務要求、有效的語言準備和寫作內(nèi)容梳理后，學生進行合理的語言輸出已是順理成章。但寫作是個性化的行為，學生進行寫作時必須獨立完成。當然，學生在寫作過程中遇到問題或困難時，教師應該給予幫助。

5.進行即時反饋，完善輸出質(zhì)量。

教師對于學生初步完成的習作要進行評價，具體可以從以下幾方面進行：一是讓學生進行同伴間的交流，發(fā)現(xiàn)各自的問題并進行糾錯;二是選取學生共性的錯誤進行分析，幫助學生改正;三是挑選優(yōu)秀的學生作品作為范文，供大家學習參考。在此基礎上，再給予學生重新修改和完善作品的機會。

【參考文獻】

[1]LINE C T.兒童英語教學實用技巧[M].郭艾青，譯.南京：譯林出版社，2007.

[2] KRASHEN S D. The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]王守仁. 義務教育教科書《英語》體例結(jié)構、編寫意圖、內(nèi)容介紹[EB/OL].[2014-10-27].http：//www.njyyjy.com/zy/ShowInfo.aspx？id=15931.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城市教育科學研究院教研員）