賀夢(mèng)雪

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的藝術(shù)學(xué)科。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才其質(zhì)量如何成為社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的一項(xiàng)重要關(guān)注點(diǎn)。本文筆者主要談了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的一些問題及改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；對(duì)策

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)面臨的形勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各高等院校已經(jīng)是很普遍的專業(yè)。但是傳統(tǒng)的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上重視其“高等性”，而“職業(yè)性”目標(biāo)不明確，往往以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，從而偏離了高等職業(yè)教育的軌道。目前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力聯(lián)系不緊密，課程實(shí)施以知識(shí)教學(xué)為本，導(dǎo)致了課程內(nèi)容與學(xué)生工作的實(shí)際需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生了偏差。因此，怎樣使高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與職業(yè)崗位群相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系成為亟待解決的問題。以職業(yè)崗位為導(dǎo)向進(jìn)行高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，將社會(huì)實(shí)際需求融入到實(shí)際的教學(xué)中來，按照實(shí)際工作中的崗位需要來構(gòu)建課程，注重提高學(xué)生的職業(yè)性成為現(xiàn)代高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的方向。

二、高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.課程教學(xué)方式和教學(xué)理念無(wú)創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)很多高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師存在“照本宣讀”現(xiàn)象，教師只是站在講臺(tái)上進(jìn)行教科書念度，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式易于使教學(xué)氛圍變得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)的心理，十分不利于高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的深入開展。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)不足。當(dāng)前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，存在學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能相分離的狀況，一些教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)不夠重視，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無(wú)法靈活的運(yùn)用于實(shí)踐過程中。還有部分教師雖然開展了一些實(shí)踐活動(dòng)，但是在實(shí)踐的過程中，沒有真正的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，只是組織學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮，沒有真正的走到學(xué)生創(chuàng)作過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和指點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)變得過于形式化。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。當(dāng)前高等院校師資能力問題突出，我們知道藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性學(xué)科，而目前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師大部分是從象牙塔直接走上講臺(tái)，中間缺少了設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐磨練環(huán)節(jié)，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力必然會(huì)給教學(xué)帶來不良的后果。雖然在近些年來涌現(xiàn)了一批帶領(lǐng)我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走向成熟的教育家，然而從整體上看，我國(guó)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)還是不夠完善，真正高水平的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)人才還是相當(dāng)缺乏。

三、高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的對(duì)策

1.開發(fā)適合崗位需求的課程教學(xué)內(nèi)容。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要針對(duì)崗位需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，借鑒企業(yè)管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化，通過完成真實(shí)或仿真設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)過立項(xiàng)、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、總結(jié)、答辯等一系列過程，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工作能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行精雕設(shè)計(jì)與操作崗位、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)與制作崗位、平面設(shè)計(jì)與制作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目的客戶溝通、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、制作、了解工作流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，最終完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以遵循“初步實(shí)踐——理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行——系統(tǒng)實(shí)踐”的教學(xué)模式，學(xué)生可在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)；在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，采用講、操作結(jié)合，在操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要。校門開放的今天，對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，學(xué)校要與用人單位加強(qiáng)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以工程技術(shù)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程的設(shè)計(jì)、施工和管理，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際裝飾課題，使學(xué)生在工程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成環(huán)境藝術(shù)裝飾工程，以實(shí)際工程成果來完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)答辯時(shí)既能見到學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)作品，又能見到工程實(shí)例圖片或現(xiàn)場(chǎng)。這樣不僅擺脫了“壓縮型”、“三段式”教學(xué)，還突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

3.加強(qiáng)教師實(shí)踐水平，提升教師教學(xué)能力。當(dāng)前各高等院校為了提升學(xué)校的綜合實(shí)力，在師資隊(duì)伍建設(shè)上投入大量精力，并設(shè)置了較高的學(xué)位學(xué)歷門檻，。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，跟很多研究型的學(xué)科有所不同，對(duì)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。一些高等院校管理者沒有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的能力不是學(xué)校里練就的而是來源于社會(huì)實(shí)踐。很多高學(xué)歷和高學(xué)位的人才一直呆在學(xué)校做學(xué)術(shù)研究，具有較高的研究能力，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐，不一定具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以現(xiàn)在引進(jìn)的很多高學(xué)位學(xué)歷人才如果去承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐型課程，不一定能給予學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。而有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師卻因?yàn)榉N種門檻而無(wú)法進(jìn)入教育系統(tǒng)。所以針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)際情況，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)上，需要采用引入高端研究型師資結(jié)合外聘實(shí)踐指導(dǎo)型師資的模式。通過高端研究型的師資來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)，通過外聘實(shí)踐指導(dǎo)型師資來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，在只有理論和實(shí)踐做到平衡搭配，才能綜合提高教學(xué)能力。

4.加強(qiáng)課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)改革?？荚囋u(píng)價(jià)改革是課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，考試評(píng)價(jià)改革包括：改革考試內(nèi)容，確立考試能力導(dǎo)向；改革考試方法，凸顯高等院校教育特色；改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)的方式，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目完成過程即是考核過程。依托教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，采取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教、學(xué)、做在任務(wù)實(shí)施的過程中緊密結(jié)合、同步進(jìn)行。課程考試評(píng)價(jià)要逐步與職業(yè)資格鑒定接軌。

總之對(duì)于我國(guó)高等院校而言，要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要和自身的條件來確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的辦學(xué)層次和類型，以此來確定定向型的人才培養(yǎng)改革模式，從而培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的、有特色的、高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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