蔣滿

摘要 在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者有很大的影響，動(dòng)機(jī)作為情感因素的組成部分，其影響也不容小覷，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同。以一名布隆迪留學(xué)生的作文為例，可以分析出融合型動(dòng)機(jī)對(duì)其漢語(yǔ)習(xí)得有哪些積極影響。

關(guān)鍵詞 二語(yǔ)習(xí)得；融合型動(dòng)機(jī)；留學(xué)生；積極影響

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得，是指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，二語(yǔ)習(xí)得的成功與否主要取決于智力因素和非智力因素這兩個(gè)方面。智力因素是指人天生就具備的語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制，這種機(jī)制與生俱來(lái)；非智力因素則包含多方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、性格特征和文化因素等。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素中的一部分，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有很大的影響作用。根據(jù)Rober Gardnerand Wallace Lambert的理論，存在兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。二者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，而將二者結(jié)合能獲得比單一動(dòng)機(jī)理想得多的效果。[2]融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)群體充滿興趣，理解目的語(yǔ)群體的文化，希望與目的語(yǔ)群體有更多的接觸，甚至希望成為目的語(yǔ)群體的一員。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情很高、興趣很濃，有助于漢語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)踐結(jié)識(shí)了一名來(lái)自布隆迪的留學(xué)生，通過(guò)對(duì)其了解和離開(kāi)中國(guó)前寫(xiě)給我看的一篇文章，使我有了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響的探討的想法，然后發(fā)現(xiàn)其文章中反映出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因正符合融合型動(dòng)機(jī)。融合性動(dòng)機(jī)對(duì)其影響有哪些，下文中我將以還原作文的形式進(jìn)行分析。

二、融合型動(dòng)機(jī)的積極影響

這名布隆迪留學(xué)生的作文題目是《期待了十五年》，通過(guò)這篇文章的閱讀我不僅覺(jué)得感動(dòng)，還因此想到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力量。注：下文中將統(tǒng)一稱(chēng)呼這名學(xué)生為R學(xué)生。

（一）融合性動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得具有激勵(lì)作用

融合型動(dòng)機(jī)往往能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者，有些留學(xué)生最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)往往只是因?yàn)閷?duì)中國(guó)的好奇和喜歡，這樣的動(dòng)機(jī)激勵(lì)他們要努力獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就如R學(xué)生在作文第一段提到的那樣：“我上了小學(xué)的那年，我才明白，人們說(shuō)的話也可以被寫(xiě)下來(lái)。在我生活中，我曾經(jīng)遇到了很多產(chǎn)品上面貼著一些簽條。人們說(shuō)它們是為說(shuō)明產(chǎn)品的用法和來(lái)源的。我的好奇心讓我比較了不少簽條才發(fā)現(xiàn)與眾不同之一，上面寫(xiě)著一種異乎尋常的書(shū)法。我的愛(ài)好讓我去了電影院。我沒(méi)想到那樣的書(shū)法也流行在電影里。據(jù)說(shuō)這是一門(mén)叫中文的語(yǔ)言。我們課堂里也學(xué)了兩個(gè)兄弟的旅游經(jīng)歷。當(dāng)他們游覽一個(gè)水電站的時(shí)候，他們碰到了幾位工程師，話說(shuō)得十分費(fèi)解難怪是中國(guó)話。我對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的興趣一天比一天強(qiáng)，心里總是想是否有一天我會(huì)看得明白這門(mén)語(yǔ)言，看的懂電影講的道理，跟中國(guó)人順利地交流。充滿渴望的我，我耐心等待了這一天。”這是一個(gè)從兒童時(shí)期就開(kāi)始的渴望和期盼，這也是融合型動(dòng)機(jī)的最好詮釋。這種動(dòng)機(jī)激勵(lì)了他的成長(zhǎng)，使他慢慢努力，一點(diǎn)一點(diǎn)接近自己的夢(mèng)想。

（二）融合性動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和態(tài)度也是相輔相成、互為作用的。學(xué)習(xí)態(tài)度可分為積極和消極態(tài)度兩種。留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)烈的興趣，也會(huì)很樂(lè)于去接觸目的語(yǔ)及其文化。反之，消極的態(tài)度則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得不利。R學(xué)生在文中提到：“一天早晨，在大學(xué)校園，當(dāng)我準(zhǔn)備上自習(xí)，我看了看公告欄卻沒(méi)相信自己的眼睛。一個(gè)通知說(shuō)我們大學(xué)與渤海大學(xué)簽了合作，還建立了一個(gè)教中文和中國(guó)文化的學(xué)院：孔子學(xué)院。我連忙去了辦公室報(bào)名。充滿興趣和活力，我上了課，參加了活動(dòng)?？鬃訉W(xué)院給了一年的獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華學(xué)習(xí)中文。到了渤海大學(xué)，我利用了這次機(jī)會(huì)來(lái)積累知識(shí)，加強(qiáng)我的語(yǔ)言能力?！盧學(xué)生無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的學(xué)習(xí)態(tài)度都極其端正，這有學(xué)生自身的原因，也是受融合型動(dòng)機(jī)的影響，他心中有夢(mèng)想、有堅(jiān)持，還有對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的向往。

（三）融合型動(dòng)機(jī)對(duì)文化適應(yīng)具有積極影響

語(yǔ)言和文化是密不可分的，學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)目的語(yǔ)文化的習(xí)得和適應(yīng)過(guò)程。文化適應(yīng)模式的核心內(nèi)容是：第二語(yǔ)言習(xí)得只是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者始終處于從不適應(yīng)過(guò)渡到適應(yīng)的連續(xù)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語(yǔ)的水平（1978b：34）。[3]”R學(xué)生來(lái)到中國(guó)后最初是不適應(yīng)的，但是在克服了“文化休克“階段，慢慢地適應(yīng)在中國(guó)的生活，進(jìn)入了文化適應(yīng)階段。如：我又去了北普陀山，去了很多公園和錦州市的名勝古跡，對(duì)中國(guó)的一切攢了不絕口。我還參加了漢語(yǔ)水平五級(jí)考試。雖然這次考試不僅太費(fèi)勁而且很有挑戰(zhàn)，但是如果我能夠及格，我會(huì)佩服自己的疲勞和積極心態(tài)。”

R學(xué)生的堅(jiān)持與意志讓人感動(dòng)和佩服，而這一切的開(kāi)始都是因?yàn)橄矚g、好奇和向往。因此，可以說(shuō)融合型動(dòng)機(jī)如同人的信念和意志一般，具備融合型動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中就如同掌握了一把開(kāi)啟希望之門(mén)的鑰匙，而過(guò)程固然辛苦，結(jié)果也定然甘甜。如今的他回國(guó)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他說(shuō)自己要做和漢語(yǔ)有關(guān)的工作。這說(shuō)明融合型動(dòng)機(jī)是一個(gè)好的開(kāi)始，而最終轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)也是必然，二者有機(jī)結(jié)合會(huì)使學(xué)習(xí)效果更佳。

三、結(jié)語(yǔ)

融合型動(dòng)機(jī)在留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中具有重要地位，以布隆迪留學(xué)生的一篇文章為例，充分說(shuō)明了融合型動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得三個(gè)積極影響，分別為：一是融合型動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得具有激勵(lì)作用；二是融合型動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響；三是融合型動(dòng)機(jī)對(duì)文化適應(yīng)具有積極影響。

參考文獻(xiàn)

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