吳暇　崔娜

內(nèi)容摘要：法律職業(yè)一直是社會(huì)公認(rèn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，同時(shí)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難已成為眾所周知的事實(shí)，究其原因是多方面的，原因之一是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)化素養(yǎng)不夠。本文從職業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)容入手，分析同學(xué)們欠缺職業(yè)化素質(zhì)的原因，并借鑒國(guó)外法學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從法學(xué)教育的教學(xué)方法、考核方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德培養(yǎng)等多方面總結(jié)出培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)的科學(xué)路徑，以期培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)化素質(zhì)的法律人才并促進(jìn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 法學(xué)；大學(xué)生；職業(yè)化素質(zhì)；就業(yè)

2013年6月9日，《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（即“就業(yè)藍(lán)皮書(shū)”）正式發(fā)布。其列舉的紅牌專業(yè)，也就是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低的專業(yè)，其中法學(xué)排名第二。法學(xué)專業(yè)較高的失業(yè)率已經(jīng)引起了法學(xué)職業(yè)者、高校、家長(zhǎng)及學(xué)生的注意。其原因很多，包括全國(guó)性的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、公務(wù)員錄用制度的限制、法學(xué)專業(yè)的通識(shí)化教育傳統(tǒng)、學(xué)生們束之高閣的法學(xué)知識(shí)無(wú)法與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)接壤等等，很多人說(shuō)，現(xiàn)在大部分高校培養(yǎng)的法學(xué)人才都是“半截子”人才，法學(xué)教育也是“半截子”教育，就是說(shuō)，很多高校主要以傳授法學(xué)知識(shí)為主，其他方面的職業(yè)化素質(zhì)因沒(méi)有得到足夠的重視而沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生即使考過(guò)了司法考試也沒(méi)有能力承辦案件，還需要經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和歷練才能獨(dú)立的從事法律職業(yè)。這就需要我們反思我們的教育理念、教育目標(biāo)、教育方法和教育手段。正如王晨光教授所言“盡管在中國(guó)法學(xué)教育的科學(xué)化和學(xué)院化已成為主流，但脫離法律職業(yè)的法學(xué)教育，其主要目的將不復(fù)存在。不僅如此，還需補(bǔ)充一句：脫離法律職業(yè)的法學(xué)教育，已經(jīng)或即將迷失正確的發(fā)展方向?！雹俦疚膶⒁愿咝７▽W(xué)教育為支撐點(diǎn)，研究法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)層面追求的是自由、平等、公正、法治，要想讓這八個(gè)字完美的標(biāo)識(shí)中國(guó)，真正建設(shè)公正法治的社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)具有完備法律素養(yǎng)和良好法治精神的法律人就顯得尤為迫切和重要。中國(guó)理想法治國(guó)家的實(shí)現(xiàn)需要中國(guó)的法律人才具有或最終具有這三個(gè)方面的職業(yè)化素養(yǎng)：一是知識(shí)素養(yǎng)，不僅包括扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，還包括綜合的全面人文知識(shí)，這是我們走上崗位前的必備裝備。二是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)技能和職業(yè)道德。法律職業(yè)技能主要應(yīng)包括如下技能：撰寫(xiě)法律文書(shū)的能力；搜尋、整合、運(yùn)用案件事實(shí)、證據(jù)和相關(guān)法律的能力；談判、斡旋能力；熟練運(yùn)用訴訟程序的能力；法庭辯論的能力；非訟法律事務(wù)策劃處理能力。②職業(yè)道德包括關(guān)于是非、善惡的道德判斷， 堅(jiān)守法律的公正等基本價(jià)值觀念，立法為公、執(zhí)法為民的職業(yè)宗旨理念、自律精神和穩(wěn)定的倫理選擇能力等。③三是精神素養(yǎng)，是由對(duì)法律的信仰所產(chǎn)生的歸屬感和依戀感，使人們對(duì)法的信任和尊重，這不僅是人們骨子里和思維里對(duì)法律的情懷和信心，也是一個(gè)國(guó)家和民族的風(fēng)貌和品格。這不僅依靠法律職業(yè)者長(zhǎng)期專業(yè)的職業(yè)堅(jiān)守，也是依靠全體公民共同的法治價(jià)值觀的認(rèn)同，是建設(shè)法治國(guó)家的高層次目標(biāo)。本人所說(shuō)的法律職業(yè)素養(yǎng)是這三個(gè)素養(yǎng)的統(tǒng)一體。

而法學(xué)教育是法律職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，是法律職業(yè)之母，在很大程度上指導(dǎo)著法律職業(yè)。我國(guó)著名的法學(xué)教育與法律職業(yè)研究學(xué)者霍憲丹教授認(rèn)為：“法學(xué)教育是人文素質(zhì)教育與法律專業(yè)教育的統(tǒng)一，也是學(xué)科教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。而現(xiàn)今應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的職業(yè)屬性?！雹芏覈?guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)則往往忽視或者培養(yǎng)不力，導(dǎo)致了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)患上了“就業(yè)不適應(yīng)癥”，其具體原因如下。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)欠缺的原因

1、通識(shí)教育模式背景的影響。

法學(xué)教育的培養(yǎng)模式一直是法學(xué)界和教育界爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，有的專家主張通識(shí)教育，有的專家主張職業(yè)教育，如李龍教授在《中國(guó)法學(xué)教育百年回眸》一文中提到“我國(guó)的高等法學(xué)教育，應(yīng)該是一種通識(shí)教育，它不僅要為司法機(jī)關(guān)（包括公、檢、法、司）培養(yǎng)人才，而且要為其他國(guó)家機(jī)關(guān)培養(yǎng)人才，它不是單純的職業(yè)教育，它為各類職業(yè)（當(dāng)然是那些同法學(xué)有關(guān)的職業(yè)）提供“毛坯”，屬于通識(shí)教育的范圍”。⑤還有的專家主張職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合。正是這種與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的通識(shí)教育的理念一直指導(dǎo)著我國(guó)的法學(xué)教育，將法學(xué)教育推向大眾教育，這種模式培養(yǎng)的人才是“通才”，不是為特定職業(yè)準(zhǔn)備的“專才”。而法學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科相比，其職業(yè)特點(diǎn)非常突出，如實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定他人的人身利益和財(cái)產(chǎn)利益，這樣的特點(diǎn)實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)職業(yè)者本人需具有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)技能及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，所以，現(xiàn)在很多專家學(xué)者呼吁，我國(guó)法律人才的培養(yǎng)模式應(yīng)傾向于培養(yǎng)精英人才的職業(yè)化培養(yǎng)模式。⑥

2、司法考試的不當(dāng)引導(dǎo)。

國(guó)家統(tǒng)一司法考試是2001年開(kāi)始施行的，是國(guó)家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)的資格考試，初任法官、初任檢察官和取得律師資格必須通過(guò)國(guó)家司法考試。作為法律職業(yè)的從業(yè)資格考試，對(duì)于每一個(gè)想從事法律行業(yè)的學(xué)子來(lái)說(shuō)都是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重中之重，而司法考試作為中國(guó)第一大考，其難度和學(xué)習(xí)的知識(shí)量可想而知，而當(dāng)今的司法考試更多注重的是對(duì)法條的基本理解和記憶，雖也有案例分析等實(shí)踐性試題，但更多的是客觀性的選擇題，對(duì)考生實(shí)際處理法律問(wèn)題的能力以及法律職業(yè)道德的考察所占比例很小，考試方式也是多年沒(méi)變，這種應(yīng)試性的學(xué)習(xí)方式，造就了知識(shí)性、技術(shù)性很強(qiáng)的“法律工匠”，這種法律工具主義的學(xué)習(xí)方式，必然導(dǎo)致我們的學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)和法律條文的學(xué)習(xí)，輕視除了知識(shí)素養(yǎng)以外的其他職業(yè)化素養(yǎng)的自我培養(yǎng)，這必然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握法律職業(yè)所需的法律學(xué)科框架，降低了我國(guó)法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也貶損中國(guó)法學(xué)教育的泥土和根基，即使取得了國(guó)家司法考試的資格證書(shū)，也存在開(kāi)始職業(yè)時(shí)的先天不足。

3、教學(xué)方式傳統(tǒng)落后。

當(dāng)前我國(guó)的法學(xué)教育是在通識(shí)教育模式下開(kāi)展起來(lái)的，其培養(yǎng)目標(biāo)必然直接反映大眾化教育的模式，其授課方法也沿襲了一直以來(lái)以教師為主體的課堂講述式模式，即通過(guò)重點(diǎn)講授法學(xué)基本理論和基本知識(shí)為主體，輔助以模擬法庭為實(shí)踐課內(nèi)容，由于這種 “填鴨式”教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，只是單方面接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。模擬法庭等實(shí)踐課也是以事先排練好的現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)進(jìn)行表演，社會(huì)生活的方方面面沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和思考，其法律實(shí)務(wù)技能方面沒(méi)有得到真正的鍛煉和提升，更像是老師的獨(dú)角戲或者是學(xué)生們的表演課。很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己實(shí)踐能力的不足，也只能通過(guò)自發(fā)的、不正規(guī)的實(shí)習(xí)來(lái)“自學(xué)成才”。這既是教育資源的浪費(fèi)也是學(xué)生們?nèi)素?cái)物的浪費(fèi)。這種教學(xué)方式正是當(dāng)下我國(guó)絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式的縮影，值得反思。

4、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。

現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)專業(yè)本科教育除了理論素養(yǎng)以外的素養(yǎng)主要是通過(guò)兩個(gè)月的校外實(shí)習(xí)的方式獲得，一方面，這是除了少數(shù)實(shí)踐課以外的唯一實(shí)踐途徑，也是同學(xué)們走出課堂，真正深入法律生活的主要途徑。這一學(xué)生走出去的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排和設(shè)置如何，直接關(guān)系到同學(xué)們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。但由于學(xué)院的不重視，帶隊(duì)老師疏于和實(shí)習(xí)單位的溝通與合作，組織的乏力和管理的松散，很多同學(xué)往往從事一些事務(wù)類工作，如整理卷宗、清理卷庫(kù)等體力勞動(dòng)，這樣的實(shí)踐和實(shí)習(xí)沒(méi)能讓學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地了解和掌握某一法律職業(yè)所需的知識(shí)和技能。⑦第二方面，我們的法學(xué)院與公檢法機(jī)關(guān)鮮有溝通和交流，優(yōu)秀的法官檢察官鮮有進(jìn)入大學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，我們的高校教師鮮有掛職于公檢法機(jī)關(guān)，即缺乏法律職業(yè)的參與和引導(dǎo)，我們的法學(xué)教育必然不能與法律職業(yè)很好的接壤，并最終會(huì)導(dǎo)致與法律職業(yè)脫節(jié)。

三、如何培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)

國(guó)外的法學(xué)教育多為職業(yè)化教育，其職業(yè)化培養(yǎng)效果比較突出，實(shí)踐能力鍛煉的方式和機(jī)會(huì)較多，比如美國(guó)的法學(xué)教育類似我國(guó)的法律碩士教育，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)法律之前都有其他方面的知識(shí)背景，并且在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始實(shí)習(xí)。但我們不能完全照搬別國(guó)的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有通識(shí)教育模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)才是我們需要探討的問(wèn)題。

1、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)職業(yè)化素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)。

一是建構(gòu)主義理論。這一理論可以為法學(xué)教育職業(yè)化培養(yǎng)提供教學(xué)論基礎(chǔ)。其最早是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。⑧此時(shí)的教師應(yīng)該為學(xué)生使用真實(shí)的任務(wù)營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，并支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，教師是學(xué)生的合作伙伴。

二是情景認(rèn)知理論。這一理論為法學(xué)教育的職業(yè)化培養(yǎng)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。這一理論認(rèn)為知識(shí)的意義是個(gè)體和環(huán)境或社會(huì)之間互動(dòng)的產(chǎn)物。具有情境性，只有通過(guò)運(yùn)用才能夠被理解。情境是一切認(rèn)知、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，真實(shí)性具有重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源，能幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察，指引學(xué)生的活動(dòng)，即真實(shí)的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問(wèn)題。⑨

2、改革法律課堂的教學(xué)方法、 豐富實(shí)踐課內(nèi)容。

在上述兩個(gè)理論的指導(dǎo)下，變革我們的教育理念，以培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)活化我們的法律課堂，這一課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，以鞏固理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理、法律思維和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該改革教學(xué)方法和手段，采用如下教學(xué)方式：

一是“小組討論教學(xué)法”，也稱為“民主集中式教學(xué)法”，即在同學(xué)自學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，精選鮮活的具有代表性的案例，由學(xué)生分成小組討論，并由小組代表發(fā)表討論的結(jié)果，由任課教師對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，對(duì)案件涉及到的法律基本原理進(jìn)行進(jìn)一步的講解，并可以提出引申問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)最突出的一組學(xué)生，可在期末考核時(shí)適當(dāng)加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二是“辯論式教學(xué)法”，這一教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的法律論辯能力。對(duì)法律精神的領(lǐng)悟以及對(duì)法律論辯技藝的運(yùn)用是合格法律人的品質(zhì)。⑩法律論辯技能包括自我陳述觀點(diǎn)的能力、良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、說(shuō)服法官的能力等，這些技能的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)法律人的思辨力、掌控力、論辯力。這種教學(xué)法注重參與和交流，以案例導(dǎo)入，以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)方式，要求教師事先選取具有爭(zhēng)議的案例，并提示同學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)及待解決的問(wèn)題，由同學(xué)課下查資料自行學(xué)習(xí)和解決上述問(wèn)題，并在課上就爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論，最后由教師對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三是“角色模擬教學(xué)法”，這種教學(xué)法也稱為“情感體驗(yàn)教學(xué)法”，是通過(guò)模擬案件中的人物來(lái)體驗(yàn)法官、檢察官、律師、當(dāng)事人的立場(chǎng)和感受，并學(xué)習(xí)案件中涉及的理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們情感上的升華。這種教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的案例，組織學(xué)生根據(jù)案例中不同的角色扮演不同的人物，課下排練，課上表演，其他同學(xué)發(fā)表自己的觀后感和辯護(hù)建議，提出相關(guān)的問(wèn)題再展開(kāi)討論，教師根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。角色模擬教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的敏銳感和責(zé)任感。

3、通過(guò)部門(mén)法教學(xué)滲透職業(yè)道德的價(jià)值和理念。

法學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理念，首先，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛上大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設(shè)專門(mén)的法律職業(yè)道德課程，使他們?cè)谝婚_(kāi)始就對(duì)法律的價(jià)值和法律的本質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，起到正本清源的啟蒙作用。其次，既然法律職業(yè)道德教育是法學(xué)理論教育的必然使命，那么這一教育就應(yīng)貫穿法學(xué)教育的始終，貫穿到所有的法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，與所有法學(xué)知識(shí)的傳授相伴，這種潛移默化的教育方式看似無(wú)形，實(shí)則有力，是不斷在播種理念的“種子”，并不斷地授粉、開(kāi)花、結(jié)果，再繼續(xù)傳播。是循序漸進(jìn)的使學(xué)生形成正確的職業(yè)理念和職業(yè)道德。這兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易，這就要求教師精心設(shè)計(jì)授課的內(nèi)容和授課形式，將理念的教育融入到實(shí)體法和程序法的知識(shí)講授過(guò)程中，不僅要“授業(yè)”還要“傳道”，對(duì)教師有極高的要求，但筆者認(rèn)為這種潛移默化的教育方式雖耗費(fèi)精力但實(shí)效性強(qiáng)。

4、完善法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

一是建設(shè)并完善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地。現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)習(xí)基地包括法院、檢察院、公安局、監(jiān)獄、勞教所、律師事務(wù)所等等，高校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通和交流，完善對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，創(chuàng)新實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核方式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的時(shí)效性。二是創(chuàng)建社區(qū)法律實(shí)習(xí)基地。通過(guò)學(xué)院與社區(qū)建立的平臺(tái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，解答社區(qū)居民遇到的法律問(wèn)題，并可以根據(jù)社區(qū)工作人員提供的案例，組織同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)分析和討論，還可以根據(jù)某一社區(qū)的共同法律問(wèn)題召開(kāi)法律發(fā)布會(huì)，如對(duì)于大家面臨的拆遷問(wèn)題，可以通過(guò)法律發(fā)布會(huì)進(jìn)行普法宣傳、法條講解、現(xiàn)場(chǎng)答疑等。這種實(shí)習(xí)方式是讓同學(xué)們直面現(xiàn)實(shí)生活，用自己所學(xué)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，讓同學(xué)們自己找到知識(shí)的盲點(diǎn)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和處理法律問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。三是建設(shè)校園實(shí)習(xí)基地。由校團(tuán)委、法學(xué)院及學(xué)生社團(tuán)如“法學(xué)協(xié)會(huì)”共同來(lái)組織和創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。由法學(xué)院的教師和外聘律師為智囊團(tuán)，定期在校園內(nèi)組織以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體的“大學(xué)生常見(jiàn)法律問(wèn)題答疑”活動(dòng)，“普法劇公演”活動(dòng)，“校園法律小講堂”活動(dòng)等，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)，還能達(dá)到普法宣傳的目的。

我國(guó)目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的寒冬，這正是法學(xué)教育與法律職業(yè)分割失衡后的結(jié)果，正因?yàn)槿绱?，為了培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的職業(yè)化素質(zhì)，我們有必要反思我們的人才培養(yǎng)模式，改革“學(xué)院式”的教學(xué)方式，真正讓同學(xué)們深入社會(huì)生活和法律生活，將學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)這塊“短板”補(bǔ)齊，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具備綜合法律素養(yǎng)的法律人才。

注釋

①霍憲丹：《法學(xué)教育的歷史使命與重新定位》，載于《政法論壇》2004 年第 22 卷第 4 期，第 32 頁(yè)。

②蔣云貴，基于職業(yè)化培養(yǎng)模式的法學(xué)本科課程體系二元結(jié)構(gòu) 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011年第5卷第二期，第139頁(yè)

③盧芳華，論應(yīng)用型卓越法律人才法律倫理道德素質(zhì)的培養(yǎng)，江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)） 2013 年4 月第34 卷第2 期。86頁(yè)

④王海琴、李麗輝：《中國(guó)法學(xué)教育 30 年之歷史與變革》，載于《西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)》2009 年 2 月第11 卷第 1 期，第 131 頁(yè)。

⑤李龍、鄺少明：中國(guó)法學(xué)教育百年回眸[J].現(xiàn)代法學(xué)，1999，6，第7頁(yè)

⑥蔣云貴，基于職業(yè)化培養(yǎng)模式的法學(xué)本科課程體系二元結(jié)構(gòu) 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011年第5卷第二期，第137頁(yè)。

⑦廖建凱，法學(xué)本科生職業(yè)化培養(yǎng)的思考———以應(yīng)用法學(xué)理論為指導(dǎo) 廖建凱

⑧張屹，祝智庭. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]. 電化教育研究，2002，（1）：19-23.

⑨廖波光，鄒立君. 高職實(shí)踐課程理論基礎(chǔ)探索[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2007，（12）：27-28.

⑩申艷紅，論辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的功能與應(yīng)用，教頁(yè)育評(píng)論，2012.6，84