摘要：高職院校職業(yè)指導(dǎo)目前尚處于起步階段，職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)貫穿高校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師、動(dòng)員政府及企業(yè)力量來共同參與。而集團(tuán)化辦學(xué)模式，正好適應(yīng)了這一需求，充分利用職教集團(tuán)的內(nèi)在環(huán)境，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高職院校；職教集團(tuán)

學(xué)生在上崗之前，提前了解企業(yè)文化、適應(yīng)企業(yè)文化，體會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)，帶著自信奔赴自己喜愛的崗位，由此提升《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)力……滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，這就必須提高高職院校職業(yè)指導(dǎo)技巧和水平。職業(yè)教育集團(tuán)化是高職院校辦學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提到，鼓勵(lì)地方政府和行業(yè)共建高等職業(yè)學(xué)校……組建職教集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)。就當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)來說，抽象意識(shí)形態(tài)上的職業(yè)教育、職業(yè)前景分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，還未能深入的與企業(yè)對(duì)接，有些指導(dǎo)還只是屬于“美好愿望”，并未結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)狀況和企業(yè)實(shí)際情況。由此可見，職教集團(tuán)的形成，對(duì)于我國高職院校尚處于起步階段的職業(yè)指導(dǎo)，有引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀和問題

目前，我國高職生就業(yè)率僅次于重點(diǎn)本科院校學(xué)生排名第二。但高就業(yè)率背后存在就業(yè)質(zhì)量不高，職后發(fā)展不盡如人意等問題，其中高職畢業(yè)生不能很好的滿足企業(yè)要求、不了解企業(yè)文化、沒有正確的職業(yè)規(guī)劃等都體現(xiàn)出：有效的高職院校職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)迫在眉睫。高職院校職業(yè)指導(dǎo)主要問題，呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.高職院校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展整體水平相對(duì)滯后

先前的大中專畢業(yè)生，按照國家的分配政策進(jìn)行就業(yè)分配， 造成我國高等院校職業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚， 我們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的研究及專職指導(dǎo)人員還相當(dāng)?shù)娜狈Α．?dāng)前我國大多數(shù)高職院校，都是由中專院校升格而成，長(zhǎng)期以來并未重視職業(yè)指導(dǎo)，雖然國內(nèi)各高職院校結(jié)合自身的實(shí)際，根據(jù)行業(yè)背景及企業(yè)用人方式情況，編寫出一些適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)指導(dǎo)教材，但由于我國職業(yè)指導(dǎo)剛處于起步階段，在理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)理念等方面還存一定局限。

2.高職院校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象和形式相對(duì)單一

目前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象主要以畢業(yè)生為主，而對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校的大一學(xué)生、畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的在職員工，職業(yè)指導(dǎo)開展相對(duì)較少。主要是對(duì)臨近畢業(yè)的畢業(yè)生其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和提供就業(yè)信息，這就把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，失去了職業(yè)指導(dǎo)的真正含義：職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)過程，伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯而不是某一個(gè)階段和時(shí)期；職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)更深層次的教育和幫助作用，而不是僅僅提供就業(yè)信息。

高職院校職業(yè)指導(dǎo)主要以課堂為教學(xué)手段，通過教授國內(nèi)外相關(guān)理論為主，加之一些案例及測(cè)試，使學(xué)生能夠間接接觸一些職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生直觀的運(yùn)用于就業(yè)及職業(yè)發(fā)展實(shí)際中，效果并沒有達(dá)到設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程的初衷，原因在于它忽視了學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)體差異性、就業(yè)觀念的引導(dǎo)及職業(yè)道德的培養(yǎng)。在教授內(nèi)容上，沒有形成職業(yè)指導(dǎo)體系，重求職技巧、面試策略等，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃、職后發(fā)展、職業(yè)心理培養(yǎng)等，造成畢業(yè)生無法自如的面對(duì)出現(xiàn)的職業(yè)困惑，影響了就業(yè)穩(wěn)定性。

3.參與職業(yè)指導(dǎo)的人員以教輔人員為主，缺乏自身實(shí)踐性

高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的人員大多是招生就業(yè)處老師、心理指導(dǎo)老師、學(xué)生輔導(dǎo)員、系部書記等，專業(yè)指導(dǎo)人員參與較少，限制了職業(yè)指導(dǎo)的全面性。一方面，許多高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能充分發(fā)揮作用。 高職院校的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是招生就業(yè)處的下屬機(jī)構(gòu)，很少有專職的職業(yè)指導(dǎo)人員，大多學(xué)校就業(yè)處老師、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員等兼職，其專業(yè)性和指導(dǎo)水平參差不齊。由于經(jīng)常要忙于本職崗位工作，對(duì)于理論更新、潛心研究等方面都不夠深入，以至于很多職業(yè)指導(dǎo)工作并未有效的進(jìn)行，職業(yè)指導(dǎo)主要依靠課堂教育，針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)工作，還不夠廣泛。另一方面，隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專職化、專業(yè)化，越來越多的指導(dǎo)工作融入了輔導(dǎo)員的工作范圍，如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等。但由于大多輔導(dǎo)員上崗并未對(duì)其有過多的專業(yè)要求，因此如未進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)方面內(nèi)容知之甚少，這也造成了職業(yè)指導(dǎo)工作效果的不盡如人意。

4.學(xué)生受當(dāng)前社會(huì)意識(shí)的影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不足，加大了職業(yè)指導(dǎo)的難度。

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素給當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為造成了一定的影響，對(duì)于職業(yè)理想也更加功利化和生活化。再加上就業(yè)壓力、心理因素不穩(wěn)定等因素， 使得學(xué)生很容易遭受挫折， 沒有努力的方向。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身能力估計(jì)不足，對(duì)自身性格、興趣愛好與選擇職業(yè)的關(guān)系了解不透徹，內(nèi)心盲目從眾、追求物質(zhì)為先的求職心理，一定程度上，加大了職業(yè)指導(dǎo)的難度。

二、依托職教集團(tuán)，充分利用資源，提升職業(yè)指導(dǎo)效果

1.依托職教集團(tuán)，利用產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)指導(dǎo)的目的性和方向性

職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是社會(huì)性的工作，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但僅僅依靠高校的職業(yè)指導(dǎo)顯然是不夠的。所以，我們?cè)趯?duì)高職學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系， 爭(zhēng)取更多的企業(yè)支持，采取多種渠道來開拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)。 依托職教集團(tuán)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生到集團(tuán)成員企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開展生動(dòng)的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生感受就業(yè)氛圍，加深對(duì)職業(yè)及相關(guān)行業(yè)的了解，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，多積累感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，促使他們積極主動(dòng)的對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和規(guī)劃，較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的目的。職教集團(tuán)大多以行業(yè)和企業(yè)為依托，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)必須與行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)的理念相統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)院和企業(yè)之間的相互交流、相互合作、相互影響，能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)接合作，完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，讓學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)、品德修養(yǎng)與身心健康、團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)等，在職教集團(tuán)環(huán)境中得到不斷提升。

2.依托職教集團(tuán)資源信息共建共享，科學(xué)利用職業(yè)信息，提升職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性

通過職教集團(tuán)網(wǎng)站、集團(tuán)刊物、集團(tuán)秘書處等載體，能向集團(tuán)成員及時(shí)發(fā)布行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)行情、崗位設(shè)置狀況、人才供求狀況等信息，這使得高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員能在第一時(shí)間掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的相關(guān)信息，針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、發(fā)布就業(yè)信息、拓展就業(yè)渠道。職教集團(tuán)能為集團(tuán)院校職業(yè)指導(dǎo)人員提供更好的職業(yè)信息采集工組，奠定職業(yè)指導(dǎo)工作基礎(chǔ)，提升職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性。。

3.依托職教集團(tuán)教師互培互聘，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的多樣化

職教集團(tuán)教師互培互聘，是指集團(tuán)成員院校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專家定期到學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)院專業(yè)教師定期下企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力。高校職業(yè)指導(dǎo)，需要一支高素質(zhì)的專職職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。從目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，主力軍是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教學(xué)系書記和輔導(dǎo)員。他們雖然處于工作第一線，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的工作成績(jī)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，他們?nèi)匀淮嬖谥鴮?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的一些不足。因此，集團(tuán)成員院校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)集團(tuán)內(nèi)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)老師做職業(yè)指導(dǎo)教師，不僅傳授具體的專業(yè)知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的具體作用，從而使學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)以及本專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)適應(yīng)性、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)與能力的要求到等，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)、把專業(yè)精髓聯(lián)系企業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入指導(dǎo)，豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，提升指導(dǎo)內(nèi)涵。

4.依托職教集團(tuán)校企文化互融，充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化精髓，提升職業(yè)指導(dǎo)的具體成果

建設(shè)企業(yè)化的校園，把企業(yè)文化引入校園文化，把企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力滲透于好學(xué)、善思的校園文化之中，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹立職業(yè)發(fā)展必備的職業(yè)精神，對(duì)職業(yè)的理解和對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，在校園環(huán)境中也能得到慢慢的強(qiáng)化。校企文化互融促進(jìn)了企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化在全員心目中的滲透，使專業(yè)教師在教學(xué)過程中融入企業(yè)的精神與內(nèi)涵，采用多種教學(xué)方式，傳播企業(yè)的精神和文化。學(xué)生通過對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，通過自我測(cè)評(píng)，及時(shí)的給自己職業(yè)定位，避免了高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低和就業(yè)崗位不對(duì)口的現(xiàn)象，把職業(yè)指導(dǎo)的具體成效體現(xiàn)到實(shí)際運(yùn)用中。

綜上所述，高職院校職業(yè)指導(dǎo)，是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程。我們要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念、創(chuàng)新指導(dǎo)方式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化手段，結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)向、學(xué)生特點(diǎn)，摸索出合適自身職業(yè)特色的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

錢娜，女，（1981—），山東淄博人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

研究方向：職業(yè)教育