摘要:想象廣泛存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中,它對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感和品德的掌握具有積極作用。勞動(dòng)課上,學(xué)生利用想象力可以創(chuàng)造出新的作品或者設(shè)計(jì)方案;幾何課上,學(xué)生可透過(guò)豐富的想象構(gòu)思出立體式圖像結(jié)構(gòu)……想象力能夠激發(fā)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生智力與身心健康的成長(zhǎng)。我們的兒童從小就應(yīng)插上想象的翅膀,在未來(lái)的廣闊空域里自由飛翔。
關(guān)鍵詞:表象;想象;兒童;學(xué)習(xí)
一、何為想象
世間的萬(wàn)事萬(wàn)物均有各自形象。所謂形象,客觀來(lái)講就是事物的固有樣子;主觀來(lái)講就是客觀事物在頭腦中留下的印象,即表象。我們知曉了表象,就可以很好的理解想象。想象是在顯示刺激作用下人腦中舊有表象重新組合,從而構(gòu)造出與原事物基本相符或者新的形象。故可以理解為想象是在表象的基礎(chǔ)上形成的。
1.想象的種類(lèi)
按目的性程度和產(chǎn)生的方式,人的想象可分為無(wú)意想象與有意想象。無(wú)意想象是無(wú)目的也無(wú)需付出任何努力的一種頭腦中自然形成新形象的想象;有意想象指受思維支配的有目的想象。再造想象、創(chuàng)造想象和幻想想象是有意想象的再細(xì)分。再造想象,在已有形象、事物等的基礎(chǔ)上頭腦思維對(duì)其重構(gòu),產(chǎn)生與原事物、形象有一定差別的想象;創(chuàng)造想象,它是根據(jù)已有表象而在頭腦中獨(dú)創(chuàng)出的前所未有的形象,從某種意義上說(shuō)我們學(xué)習(xí)的最高目的不在于記住了多少知識(shí),而是追求創(chuàng)造出新的知識(shí);幻想想象,它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,是指人們對(duì)所向往的未來(lái)的一種特殊的期望方式。
2.想象的形式
想象形式多樣,主要分為空間想象、比較想象、組合想象和過(guò)程想象四種??臻g想象,即一種立體式想象的方式,如在學(xué)習(xí)建筑學(xué)時(shí),我們?cè)陬^腦中構(gòu)造出建筑物的立體面貌。比較想象就是說(shuō)在大腦中進(jìn)行的多種可能性因素及其結(jié)果進(jìn)行比較的想象,如在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候,我們?cè)陬^腦中可以生成許多解答方式,從中選擇最佳方案。組合想象是將多種因素進(jìn)行可能組合的想象力,如將教學(xué)與媒體的有效教學(xué)。情節(jié)想象是關(guān)于過(guò)程和情節(jié)的想象,一般常見(jiàn)于文學(xué)創(chuàng)作。
3.想象的品質(zhì)
想象力的差別主要是人們想象品質(zhì)的不同。想象的基本品質(zhì)有五,即主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和新穎性。這些品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有各不相同的作用。想象的主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體思維主動(dòng)參與下的按預(yù)定目的和計(jì)劃的想象開(kāi)展程度。想象的豐富性是指想象內(nèi)容的充實(shí)性。想象的生動(dòng)性是指想象所表現(xiàn)的的鮮明和活潑程度。想象的現(xiàn)實(shí)性是指想象與現(xiàn)實(shí)的一致性。
4.想象力在智力結(jié)構(gòu)中的地位
想象力為富有創(chuàng)造性的智力活動(dòng)提供了條件,離開(kāi)了想象力創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展。因?yàn)橹挥姓归_(kāi)想象的翅膀,才可能預(yù)先在頭腦中建構(gòu)有關(guān)活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果的表象。思維要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維顯然離不開(kāi)想象的參與,想象力可以促進(jìn)智力的提升。
二、想象對(duì)學(xué)習(xí)的意義
想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)有限而想象無(wú)止境。嚴(yán)格說(shuō),想象力為學(xué)習(xí)助力, 想象力本身也可稱(chēng)為知識(shí)。
(1) 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
想象力可以起到學(xué)習(xí)定向作用,即進(jìn)行某一學(xué)習(xí)活動(dòng)前,學(xué)生就可以描繪出該學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。因此說(shuō)想象可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性。
人是有生命、有思想有價(jià)值觀的客觀存在,而非只知道接受知識(shí)的被動(dòng)客體。想象可幫學(xué)生突破禁錮,進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)造。
(3)開(kāi)發(fā)知識(shí)的生動(dòng)性。
傳統(tǒng)看來(lái),學(xué)生接受的知識(shí)是呆板無(wú)吸引力的。通過(guò)想象參與其中,賦予知識(shí)以生機(jī),才能讓知識(shí)換發(fā)勃勃生機(jī)。
三、想象活動(dòng)的規(guī)律與學(xué)習(xí)
1.表象的數(shù)量和質(zhì)量影響想象力
想象基礎(chǔ)是表象,故表象的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)對(duì)想象力產(chǎn)生影響。想象依存于表象的數(shù)量,表象越豐富,想象就越開(kāi)闊,形象也就越生動(dòng)逼真;反之,想象就匱乏乃至失真。想象還有賴于想象的質(zhì)量,客觀事物逼真,概括化程度高,想象力就越強(qiáng)。該規(guī)律說(shuō)明,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者就應(yīng)廣泛地參與各種各樣的活動(dòng),認(rèn)識(shí)形形色色的事件,從學(xué)習(xí)與生活中廣泛的學(xué)習(xí),吸取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以擴(kuò)充自己的表象數(shù)量和質(zhì)量,進(jìn)而達(dá)到提升想象力的目的。
2.想象與思維相互影響相互制約
如果大腦開(kāi)發(fā)不充分,那么思維運(yùn)轉(zhuǎn)定會(huì)受影響,人的想象力必然會(huì)處于較低水平;反之,人的想象力則會(huì)處于高水平。故人的想象與思維是相互促進(jìn),相互促退的。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要掌握規(guī)律利用好其相互促進(jìn)的一面,充分發(fā)揮想象力,努力提高整體的思維,提高學(xué)習(xí)水平。
四、兒童想象力發(fā)展的特點(diǎn)與類(lèi)型
國(guó)際上包括我國(guó)一般對(duì)兒童年齡的限定是0-18歲。
1.兒童想象力發(fā)展的特點(diǎn)
陳會(huì)昌教授通過(guò)研究將表象表述分為三種水平,表象的記憶水平、表象的再造水平和表象的創(chuàng)造水平。
(1)表象記憶水平。按客觀事物的形象或情景不加任何修飾、改造的再現(xiàn)式記憶。
(2)表象的再造水平。兒童在記憶水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工(如放大、增加或減少),產(chǎn)生些與眾不同、新穎獨(dú)特的形象和事物。
(3)表象的創(chuàng)造水平。兒童能夠產(chǎn)生出一些前所未有的、有價(jià)值的想法、事物等。
2.兒童想象力發(fā)展的類(lèi)型
依兒童對(duì)想象物的文字描述和圖畫(huà)描述的發(fā)展匹配程度,可將想象分為三種不同的類(lèi)型:文字與圖畫(huà)符號(hào)均衡發(fā)展型、文字符號(hào)型及圖形符號(hào)型。第一種指的是在文字和圖畫(huà)描述方面的發(fā)展是齊頭并進(jìn)的。第二種類(lèi)型是說(shuō)這類(lèi)兒童在想象物的文字與圖畫(huà)描述方面的發(fā)展不是同步的,理性的思考與表達(dá)占優(yōu)。第三種類(lèi)型是說(shuō)兒童在想象物的文字與圖畫(huà)描述方面的發(fā)展是不同步的,長(zhǎng)于用形象的思考與表達(dá)。
五、訓(xùn)練兒童想象力的方法
研究證明,想象力是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的。提高兒童想象力的方式有如下幾種:(1)讓兒童保持樂(lè)觀心態(tài),教其以坦然的心態(tài)面對(duì)挫折,積極的態(tài)度面對(duì)人生;(2)拓展兒童興趣,引領(lǐng)兒童注入熱情,投入想象力參與活動(dòng);(3)引導(dǎo)兒童多讀書(shū),以提升自己想象力;(4)培訓(xùn)兒童的思維邏輯能力,方式很多,如讓兒童自己構(gòu)思故事,然后讓其對(duì)自己故事的邏輯性進(jìn)行。
想象力是智力的重要因素,實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新和創(chuàng)造基礎(chǔ)因素,是創(chuàng)新能力的核心。通過(guò)想象力品質(zhì)的開(kāi)發(fā)增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的諸多特性,幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們所追求的就是通過(guò)對(duì)想象力與學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí),來(lái)提高兒童的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
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作者簡(jiǎn)介:代相龍,男,(1988.09—),云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院,在讀研究生,課程與教學(xué)論