陳云昌 王鳳錦

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)人才是整個(gè)社會(huì)的人才需求項(xiàng)目之一，各行各業(yè)都需要會(huì)計(jì)人才來輔助其財(cái)務(wù)管理，從而維護(hù)其經(jīng)營(yíng)、運(yùn)營(yíng)秩序，這其中會(huì)計(jì)人才的職業(yè)道德問題就顯得尤為重要，本文分析了會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)道德教育的方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才；職業(yè)道德教育；方法

由于會(huì)計(jì)具有特殊的職業(yè)性特征，其專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)人才教育培養(yǎng)也具有新的內(nèi)涵和意義，真正科學(xué)意義的會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育與培養(yǎng)不應(yīng)該局限于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能等的傳授與訓(xùn)練，而是應(yīng)該將會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)道德教育融入其中，培養(yǎng)出既具有過硬專業(yè)素質(zhì)與能力的會(huì)計(jì)人才，又具備合格思想素質(zhì)與崇高職業(yè)道德的人才，這樣才能使所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才能夠滿足市場(chǎng)需求，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育培養(yǎng)的意義。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)道德教育問題剖析

（一）缺乏先進(jìn)科學(xué)的教育模式。當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)道德教育往往脫離會(huì)計(jì)專業(yè)教育，無論在實(shí)際的教學(xué)階段還是工作階段，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育都是同專業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐想脫離，在學(xué)校教育教學(xué)階段，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未能被列入教學(xué)計(jì)劃中，一些院校采用口頭說教、思想引導(dǎo)等方式，或者將其同思想政治教育課程融合起來混為一談，這樣的職業(yè)道德教育模式事實(shí)上作用并不大，因?yàn)槊撾x了實(shí)際課程理論的思想教育無法深入學(xué)生內(nèi)心，事實(shí)上會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教育是密不可分的的整體，忽略職業(yè)道德教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)必然具有片面性與局限性，必然會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)人才未來工作就業(yè)過程中出現(xiàn)多種職業(yè)道德性、甚至是違法性問題。

（二）缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)通常是圍繞會(huì)計(jì)考試展開的，僅有的職業(yè)道德教育也局限于理論、概念、定義等教育和灌輸，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生或工作人員被要求機(jī)械地記憶或背誦一些純理論性的概念和定義，學(xué)生或工作人員也是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試來短時(shí)間記憶一些知識(shí)，這樣的教育教學(xué)往往無法發(fā)揮有效作用，也無法被深入利用到工作實(shí)踐中，真正的職業(yè)道德教育形同虛設(shè)，一些會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才往往能在實(shí)際工作中專業(yè)利用與技能發(fā)揮方面游刃有余，然而，卻因?yàn)槁殬I(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)、法律意識(shí)不強(qiáng)等出現(xiàn)違法犯罪問題。

（三）教育模式較為單一。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育應(yīng)該被納入正式的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教育模式的專業(yè)性、多元化、豐富化，然而，當(dāng)前的職業(yè)道德教育多數(shù)局限于口頭的說教或引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位，學(xué)生無法主動(dòng)其感受、思考與分析，這樣的教育模式往往無法發(fā)揮作用，會(huì)計(jì)專業(yè)人才也無法切實(shí)將職業(yè)道德意識(shí)貫穿于工作中。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育有效途徑

（一）融入職業(yè)道德教育于課程教學(xué)。要將會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)道德教育同其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，確保會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念貫穿于整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)過程中，為會(huì)計(jì)專業(yè)形成合格的職業(yè)道德素養(yǎng)打下牢固的思想基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才形成強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)，自覺遵守職業(yè)道德，在專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)代就形成“講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任、不做假賬”等思想意識(shí)，并能夠在這些思想的指導(dǎo)和約束下積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫徹在會(huì)計(jì)專業(yè)的每一門課程中，例如：統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、審計(jì)等等，明確不同課程、不同專業(yè)、不同工作領(lǐng)域中需要遵守的準(zhǔn)則、制度與規(guī)范等等，讓這些準(zhǔn)則、制度、規(guī)范成為學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的一部分。

核心課程教學(xué)過程中，合理融入職業(yè)道德理念、規(guī)范等教育，使職業(yè)道德教育與理論知識(shí)、專業(yè)技能等積極融合配合起來，由此賦予會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育更加趣味性的內(nèi)涵意義，使學(xué)生能夠自覺遵守相關(guān)規(guī)范與準(zhǔn)則。

例如：對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生積極的會(huì)計(jì)工作興趣與熱情的角度展開訓(xùn)練與培養(yǎng)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，能夠帶著科學(xué)的態(tài)度和精神投入其中，努力學(xué)習(xí)。在《財(cái)務(wù)管理》這門課中，則要培養(yǎng)學(xué)生“勤儉節(jié)約、精打細(xì)算、合理理財(cái)”的職業(yè)道德素質(zhì)。

同時(shí)，要將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，依托于實(shí)習(xí)資源，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，確保學(xué)有所用，使學(xué)生能真正依照會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范與規(guī)定去工作和實(shí)習(xí)，逐步培養(yǎng)并建立起學(xué)生積極的職業(yè)道德素質(zhì)與修養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)模式與方法。不斷豐富、改革并完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方法，積極結(jié)合實(shí)際的教學(xué)課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容等來改革創(chuàng)新教學(xué)模式，一改以往的說教式、引導(dǎo)式教育模式，轉(zhuǎn)向案例播放、實(shí)際體會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)感受等模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠切身體會(huì)到違反職業(yè)道德的危害性，從而能夠產(chǎn)生一種職業(yè)道德緊迫感，從主觀意識(shí)上主動(dòng)遵守相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范。

通常案例教學(xué)法往往能夠發(fā)揮積極良好作用，這是因?yàn)橐恍┑湫偷陌咐軌虬l(fā)揮正面激勵(lì)與負(fù)面鞭策作用，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，形成高度的職業(yè)道德警惕，同時(shí)，通過案例分析學(xué)生也能夠明確哪些行為合法、哪些行為不合理等等，是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)。

總結(jié)：會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)道德教育是一項(xiàng)非常重要的工作，必須重視職業(yè)道德教育，明確當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中存在的問題，積極改革完善教育模式，提高教育教學(xué)水平，打造出高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)水平與能力，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的積極意義。

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