馬蕾

摘 要：高職教育的職業(yè)定向性決定了其教育教學(xué)必須與職業(yè)崗位需求有效對(duì)接，加快推進(jìn)校企合作。而課程的開發(fā)是校企合作的橋梁和紐帶。本文結(jié)合機(jī)電工程類核心課程《液壓與氣壓傳動(dòng)》，從課程開發(fā)思路，課程開發(fā)設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)的介紹了校企合作課程開發(fā)的具體流程和實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；教學(xué)改革

一、校企合作課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

高職教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這種職業(yè)定向性也就決定了其教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行有效對(duì)接。因此，高職院校只有通過與企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)人才，才能更好地契合其人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作作為一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，本質(zhì)上來講就是學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，整合學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)市場(chǎng)需求的技術(shù)技能型人才的目的。而在這一過程中，課程的開發(fā)是校企合作的橋梁和紐帶。具體來說，校企合作課程開發(fā)就是打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，采用以職業(yè)任務(wù)和生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，聘請(qǐng)企業(yè)專家圍繞生產(chǎn)一線崗位任務(wù)，由企業(yè)和學(xué)校共同組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，形成理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課程模式。在某種意義上來講，校企合作開發(fā)課程不僅是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求，也是企業(yè)人力資源開發(fā)的客觀需要。

二、校企合作課程開發(fā)的主要思路

圖1：課程開發(fā)思路

具體到校企合作課程開發(fā)實(shí)踐，要求高職院校和企業(yè)明確職責(zé)，根據(jù)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)崗位的職業(yè)工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，確定課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境。緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位資格與能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。（見圖1）

三、校企合作課程開發(fā)的具體設(shè)計(jì)

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是以液體或氣體作為傳動(dòng)介質(zhì)來實(shí)現(xiàn)各種機(jī)械傳動(dòng)和控制的一門學(xué)科。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化程度不斷提高，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)滲透在各種工業(yè)設(shè)備中，而且是科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和自動(dòng)化生產(chǎn)的有機(jī)組成部分，液壓與氣壓裝置廣泛的使用在工業(yè)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，如：數(shù)控機(jī)床、加工中心等多種行業(yè)與設(shè)備。隨著自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，液壓與氣壓技術(shù)的應(yīng)用將越來越廣泛。作為機(jī)電類各專業(yè)方向的學(xué)生，從將來主要從事技術(shù)工作的需要出發(fā)，必須具備掌握用液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)。課程是機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備機(jī)械專業(yè)必需的液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，初步形成利用所學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步培養(yǎng)辯證思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及良好的職業(yè)道德觀念。教學(xué)目標(biāo)包括以下兩個(gè)部分：

①知識(shí)目標(biāo)：掌握液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。掌握各類液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用及選用。掌握液壓與氣壓傳動(dòng)基本回路及系統(tǒng)。掌握液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。②能力目標(biāo)：具備分析液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的能力。具有使用、調(diào)試液壓與氣壓傳動(dòng)設(shè)備的能力。能參照使用說明書閱讀液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)圖。初步具備對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

（二）課程內(nèi)容的分解?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程在內(nèi)容的組織與安排上實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為導(dǎo)向的教學(xué)模式，依據(jù)對(duì)崗位技能的分析、分解和重組，引入典型工作項(xiàng)目。情境學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，也就是說，要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用到什么情境中，那么就應(yīng)該在什么情境中學(xué)習(xí)這些東西。課程共分為7個(gè)學(xué)習(xí)情境和11個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，共56學(xué)時(shí)。（具體見表1：）

表1 ：教學(xué)情境及項(xiàng)目

（三）授課方式的設(shè)計(jì)?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程教學(xué)過程中，需要理論教師、實(shí)訓(xùn)教師以及企業(yè)工程人員共同參與。實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)過程中，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地不定期完成；企業(yè)人員參與教學(xué)過程，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生以及教師的工程設(shè)計(jì)能力，使課程設(shè)計(jì)更加工程規(guī)范化。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往由教師、企業(yè)工程人員以及學(xué)生共同參與。鑒于企業(yè)工程人員豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多以實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，不僅具有研究的針對(duì)性和可操作性，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

圖2：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

（四）教學(xué)方法的選擇。高職教育突出技術(shù)技能型教育，《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，經(jīng)過不斷摸索、總結(jié)、改進(jìn)，形成適合高職教學(xué)、形式多樣的教學(xué)方法，主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、六步教學(xué)法、案例分析法、小組討論法、演示法等。多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。具體地說，《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬企業(yè)的具體角色，實(shí)施情境教學(xué)法，布置具體的工作任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都下達(dá)工作任務(wù)。工作任務(wù)布置完后，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)作簡(jiǎn)要的提示或介紹，按照完成任務(wù)的方法、步驟與過程組織教學(xué)，教師是任務(wù)實(shí)施過程中的指導(dǎo)者。學(xué)生邊思考，邊向教師、小組成員或書本求索，并通過課程小組的討論，完成工作任務(wù)，學(xué)生是完成任務(wù)的主體。每個(gè)小組工作任務(wù)完成后，教師可組織、抽查部分小組的代表展示成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，完成任務(wù)的效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程如圖2所示：

（五）教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。一般來說，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就能改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程教學(xué)中，廣泛地采用了多媒體課件、動(dòng)畫、圖片、視頻等進(jìn)行教學(xué)，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程還提供了有用的網(wǎng)絡(luò)資源和信息，建立課程網(wǎng)站和論壇，討論教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行即時(shí)交流，使學(xué)生把課堂課程與課余網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)的結(jié)合起來，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。此外，《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程建設(shè)了液壓與氣動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，配備了先進(jìn)的液壓與氣動(dòng)教學(xué)軟件，構(gòu)建了虛擬的設(shè)計(jì)環(huán)境。通過教學(xué)軟件，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)元器件結(jié)構(gòu)、原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行液壓與氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)與調(diào)試，達(dá)到學(xué)用一體的效果，通過“用”檢驗(yàn)“學(xué)”，通過“用”促進(jìn)“學(xué)”，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。

（六）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程試圖建立一個(gè)基于過程考核，涵蓋專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的綜合性評(píng)價(jià)體系。《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的考核由過程評(píng)價(jià)（任務(wù)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)）和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體包括三個(gè)方面：任務(wù)評(píng)價(jià)與考核——根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)前方案的確定、工作計(jì)劃制訂的科學(xué)性與可操作性，任務(wù)實(shí)施中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核——當(dāng)各項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核，根據(jù)相應(yīng)的崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合考評(píng)；課程評(píng)價(jià)與考核——當(dāng)課程的所有項(xiàng)目和任務(wù)都完成后，根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與考核。 職業(yè)素養(yǎng)考核放在平時(shí)，計(jì)入任務(wù)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)中。過程評(píng)價(jià)（各項(xiàng)目評(píng)價(jià)的平均結(jié)果）和課程評(píng)價(jià)成績(jī)的權(quán)重為6：4，即：各項(xiàng)目評(píng)價(jià)的平均成績(jī)占總成績(jī)的60%；課程綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)占總成績(jī)的40%。

總之，校企合作課程開發(fā)要加強(qiáng)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，并結(jié)合崗位需求，對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確課程目標(biāo)，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用更加合適的教學(xué)方法、手段和考核方法，使課程教學(xué)更加符合社會(huì)需要和崗位需求。

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