魏煒 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210023）

構(gòu)建研究型體育教研組的策略舉隅

魏煒 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210023）

一、個體行動式研究，提升對體育教研的理解力和內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建研究型體育教研組的第一個階段是體育教師個人的行動式研究。其主要目標是充分將理論與實踐相結(jié)合，通過理論的學(xué)習將顯性的知識與技能轉(zhuǎn)化為操作性的知識與技能，并逐步內(nèi)化為一種隱性的知識與技能，逐步形成并提升其教學(xué)研究水平的內(nèi)驅(qū)動力。制訂適合體育教師的計劃，能夠更好地提升教師對體育教學(xué)的理解力。

1.理論學(xué)習

首先，研究型教研組要經(jīng)常組織體育教師認真學(xué)習相關(guān)文件，如，《體育與健康課程標準》、《體育課程與教學(xué)論》等。其次，每月要定期、定時組織體育教師認真閱讀相關(guān)的專業(yè)雜志，對雜志里的內(nèi)容要進行深入的學(xué)習、思考與交流，并為實踐提供理論基礎(chǔ)。第三，要安排相對較長的時間，讓體育教師沉下心來讀一系列的教育經(jīng)典著作，為體育教師提供廣闊的視野。最后，鼓勵體育教師自主選擇一些書籍、期刊等來閱讀，并養(yǎng)成一種良好的學(xué)習習慣和對書中知識的質(zhì)疑。以最大限度地轉(zhuǎn)變體育教師的教育理念，力求用先進的教育理念支撐體育教師的教學(xué)實踐，為建設(shè)研究型體育教研組服務(wù)。

2.實踐操作探索

在理論學(xué)習的過程中，體育教師要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實踐、大課間體育活動等等，發(fā)現(xiàn)其中具體的“小問題”。這些“小問題”必須是實實在在存在的，如，在初中籃球教學(xué)中，怎樣面對籃球技能較高的學(xué)生和缺少籃球運動基礎(chǔ)的學(xué)生之間的差異？面對這樣的課堂怎樣進行教學(xué)設(shè)計？怎樣進行分層教學(xué)？等等。面對這些“小問題”，體育教師需要通過理論學(xué)習與實踐探索，努力在實際操作中尋求解決好這些問題的思路與方法、手段與措施。此外，對專業(yè)期刊中相關(guān)文章進行學(xué)習的同時，要對相關(guān)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并在自己的教學(xué)實踐中吸取他人的經(jīng)驗和驗證自己的觀點，并寫出有針對性的文章。

3.思考理解

通過對“小問題”的自我“消化”、實踐和解決的過程，以及對雜志中少數(shù)文章的質(zhì)疑、實踐、驗證，體育教師已經(jīng)自然而然地進行了研究，主要表現(xiàn)在：思考、理解與消化，分析、探索與實踐。此時，體育教師只要對這一系列的過程進行再次思考與理解、總結(jié)與提煉，就會對同類問題達到融會貫通的程度?；谶@樣的學(xué)習與研究，體育教師就會在潛移默化中有了一定程度的“淺發(fā)展”。

二、團隊交互式研究，形成體育教研的整體性和系統(tǒng)性

團隊交互式研究能夠發(fā)揮團隊的力量，是構(gòu)建研究型教研組的第二個階段，這一階段也形成了研究型體育教研組的整體性和系統(tǒng)性。

1.“小問題”走向“小話題”

每個人將“小問題”用文字整理出來成為教研活動的“小話題”，并及時公布出來。每位體育教師針對不同的問題進行梳理和實踐驗證，最終提出自己的觀點與佐證資料。在平時的工作中就可以研討、交流與分享，而不一定要等到教研活動的規(guī)定時間再進行研討。體育教研組長再根據(jù)平時交流、學(xué)習情況，確定好教研活動的主題和方向，使得每次教研不再流于形式，不再人云亦云，每個人都能有收獲、都能有提高。通過一次次的教研活動，提高了體育教師對一個個“真話題”地理解和掌握，以實現(xiàn)“小話題”向“真問題”過渡，進而促進體育教師的“再發(fā)展”。

2.“真問題”走向“真課題”

教研活動中的一些“真問題”通過教研組研究整理就可以成為各類課題，這些課題都來自于真問題，自然而然就成為了“真課題”。發(fā)揮團隊教研的力量，將這些課題進行分類。組織體育教師結(jié)合各自研究的特長選擇好相關(guān)的課題領(lǐng)域，以形成以1到2個重點課題為主，若干個小課題為輔，多個研究課題并存的課題研究形式。在課題研究中，要圍繞課程改革理念，結(jié)合課題實際、教學(xué)實際進行集體備課，對課堂教學(xué)、課時設(shè)計、大課間體育活動等等進行重新定位與架構(gòu)，深入探索與研究。同時，定期撰寫與各自課題有關(guān)的論文，這樣的課題研究，能夠提高體育教師的課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究的能力等等，進而促進體育教師的“深發(fā)展”。

3.“真課題”回歸“真教研”

通過對相關(guān)課題的真實研究，體育教研組也逐漸回歸到“真教研”的目標定位上。真正的研究型教研組目標定位是扎根課堂、研究課堂，追求對“真問題”、“真課題”的真研究。教研組成員能圍繞實踐的“小問題”走向教研的“小話題”，再走向教學(xué)的“真問題”，再從教學(xué)的“真問題”走向“真課題”，最后回歸到教育教學(xué)的原點上來。這一過程也就形成了研究型體育教研組的整體性和系統(tǒng)性。

三、全面發(fā)散式研究，促進體育教研形式多元化開展

全面發(fā)散式研究是在團隊交互式研究的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科、多角度、多維度出發(fā)，嘗試、學(xué)習與借鑒多種教研形式，努力改革與創(chuàng)新體育教研的模式，以實現(xiàn)體育教研的多樣化、多層次、多效能發(fā)展。

1.“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴n重構(gòu)”

“同課異構(gòu)”是體育教研中的常見形式，“同課重構(gòu)”是在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，針對每節(jié)課的優(yōu)點、缺憾和改進的措施進行重新設(shè)計，然后在各自班級中執(zhí)教。緊緊圍繞著“預(yù)設(shè)與生成——教學(xué)與實踐——反思與研討——再教學(xué)與實踐”的螺旋式的教學(xué)研究活動。以全面發(fā)散式的方式改變傳統(tǒng)的、封閉的教研形式，真正形成教師之間交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教育科研水平。

2.由“有形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o形”

傳統(tǒng)的教研活動往往采用會議、看評課等形式，這些形式是有形的、看得見的，但長期以往會讓體育教研變“思維定勢”無法提升，不利于研究型教研組向多元化、長效化地發(fā)展。因此，教研形式需要從這種“有形”轉(zhuǎn)向“無形”。比如，可以定期召開“沙龍式”的教研活動，在大家喝茶、娛樂中提供一個交流的平臺，讓體育教師在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討體育教學(xué)中的難點、疑點、熱點、焦點等等。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和共享性，獲取多種會議信息、教研信息、教學(xué)信息以及體育教育教學(xué)方面的資料等等。例如，通過《中國學(xué)校體育》雜志主辦的“草根爭鳴”“案例研析”“QQ群討論”等網(wǎng)絡(luò)教研形式，與全國的體育教師共同交流、探討，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教育科研水平。