體育課上如何應(yīng)用好規(guī)范的口令

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研討背景:在體育課上，不論是在開始部分、結(jié)束部分，還是在體育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基本部分，處處可以聽到教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生等發(fā)出的口頭指令（指揮口令）?？诹钍侵笓]學(xué)生行動(dòng)的命令，是組織教學(xué)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的信號(hào)。但在課堂教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師發(fā)出錯(cuò)誤或不完整口令的現(xiàn)象。如“成體操隊(duì)形散開”是準(zhǔn)備活動(dòng)中做徒手操、結(jié)束部分中做放松運(yùn)動(dòng)以及基本部分中做個(gè)別練習(xí)散開隊(duì)形口令的一部分，但有些教師卻將其作為調(diào)整隊(duì)伍的完整口令，這是不規(guī)范的。因?yàn)檫@樣不完整的口令，使得學(xué)生在散開的時(shí)候由于缺少基準(zhǔn)學(xué)生，還缺少明確的間距指令，結(jié)果很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，體育教師不能忽視口令，要掌握正確規(guī)范的口令，體育課上應(yīng)用好規(guī)范的口令一直是體育教師孜孜不倦的追求。

研討話題一：在體育教學(xué)中口令的作用與意義有哪些？

口令是在教學(xué)過程中用最簡(jiǎn)明的語言，指揮與組織學(xué)生，完成基本活動(dòng)與練習(xí)的一種口頭命令，在運(yùn)用口令時(shí)，要做到用詞準(zhǔn)確，聲音洪亮，節(jié)奏分明，語調(diào)正確。

——四川藺銀萍

清晰、洪亮、干脆利索的口令能吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生在心理上做好體育課的準(zhǔn)備。

——江蘇魯路

口令是體育教師的基本素養(yǎng)之一。一位合格的體育教師應(yīng)：1.熟悉口令的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和變化；2.語言運(yùn)用準(zhǔn)確、口令敘述完整；3.語速合適，聲調(diào)優(yōu)美；4.口令的運(yùn)用適合所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。

——山東楊正偉

在體育教學(xué)中口令的作用有：1.規(guī)范學(xué)生行為；2.提高教學(xué)質(zhì)量；3.提振學(xué)生精神；4.保證動(dòng)作整齊劃一。

——廣東萬華

體育口令就是教師的“專用功夫活”，聽評(píng)體育課時(shí)教師的口令也會(huì)作為評(píng)價(jià)的重要方面之一?？诹钫_、洪亮有力、講究抑揚(yáng)頓挫是教師專業(yè)必備的能力, 也是教師精神面貌的體現(xiàn)。

——山東羅兆杰

正如武漢徐仲書所言（源于部隊(duì)，用于教學(xué)），其作用主要是，為了達(dá)到集體快速完成某一個(gè)動(dòng)作而發(fā)出的由動(dòng)令和預(yù)令構(gòu)成的一個(gè)行動(dòng)指令，為了便于完成，通常由組織者統(tǒng)一發(fā)出口令，被指揮者快速完成這一動(dòng)作。

——北京張振峰

體育口令，源于軍事口令，具有內(nèi)容明確、語言精練等特點(diǎn)，是體育教學(xué)特有的語言，是一種信號(hào)或是一種信息傳遞方式，它與組織、講解、提示等教學(xué)手段交替使用，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的動(dòng)作，以完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

——山東梁西軍

1.便于隊(duì)伍調(diào)動(dòng)；2.讓學(xué)生明確行動(dòng)的路線；3.是維護(hù)教學(xué)秩序的必要手段；4.是加強(qiáng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性的一種方式。

——安徽申克才 安徽尹濤

口令執(zhí)行對(duì)組織教學(xué)和順利完成教學(xué)任務(wù)有重要意義，所以要加強(qiáng)研究，增強(qiáng)這一基本功。

——重慶楊瓊 安徽孔德梅 陜西張鶴

體育教學(xué)中，教師的口令非常重要，教師富有激情且干脆清晰的口令為教學(xué)添彩。教師恰當(dāng)?shù)目诹顬榻虒W(xué)注入活力。

——內(nèi)蒙古常德玉

口令是體育教師的武器！是隨時(shí)讓學(xué)生安靜下來的武器！

——新疆阿布都合力力·艾海提

一堂體育課最基本的就是隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)。在體育課開始部分，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下集合、整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)等。教師通過簡(jiǎn)短的語言：集合、向右看齊、向前看、稍息，把學(xué)生從凌亂的站位統(tǒng)一成整齊的隊(duì)形，口令起了巨大的作用。而在隊(duì)列的教學(xué)中，都是運(yùn)用口令對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮，可見口令在體育教學(xué)中的地位。

——山東梁西軍

在體育教學(xué)中口令是教師必須具備的基本技能，是運(yùn)用語言或信號(hào)按照一定的程序指揮學(xué)生表達(dá)和完成某一動(dòng)作的工具?？诹畹暮脡模粌H關(guān)系到課的質(zhì)量，也是衡量教師組織能力與工作能力強(qiáng)弱的重要因素。

——浙江王興聰

體育課中，教師利用口令指揮學(xué)生練習(xí)和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，口令貫穿于體育課的各個(gè)部分?？诹畹臏?zhǔn)確與否，直接影響到學(xué)生的練習(xí)與隊(duì)形調(diào)動(dòng)效果，所以口令是每名體育教師必須具備的專業(yè)技能和教學(xué)技能。

——江蘇仇小進(jìn)

口令是體育教師教育教學(xué)工作用語的一部分。體育教師的專業(yè)口令是開展體育教學(xué)的基礎(chǔ)，口令的使用是體育教師教學(xué)基本能力的體現(xiàn)，是教學(xué)工作順利開展的保障。

——安徽金文波

口令是在體育課上，教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生等發(fā)出的口頭指令，是一種指向性的語言，是一種命令。它是用嘴（口）下達(dá)的用語言表達(dá)的命令，要和手勢(shì)、眼神或其他肢體語言的指示區(qū)別開來。一個(gè)好的口令，聲音要洪亮，節(jié)奏感要強(qiáng)；語言準(zhǔn)確，指向好；結(jié)構(gòu)完整，有利于令行禁止；術(shù)語得當(dāng)，適合指令目標(biāo)的特點(diǎn)等。

——山東楊正偉

體育教學(xué)中，口令是教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的指揮棒，首先，教師要有一定的基本功，明白口令的用法及運(yùn)用時(shí)機(jī)；其次，體育教師在下達(dá)口令時(shí)要干凈利落，切忌拖泥帶水。

——內(nèi)蒙古常德玉

話題小結(jié)：體育課堂中，口令的規(guī)范使用有助于學(xué)生注意力的集中，有助于教師語言的簡(jiǎn)化和美化，是教師規(guī)范用語的一部分，也是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)方面，因此，體育課堂中，盡可能使用規(guī)范的口令?？诹睿际墙?jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，是濃縮提煉后的統(tǒng)一用語，便于同行的橫向交流。教學(xué)中應(yīng)規(guī)范使用口令，指令簡(jiǎn)潔、流暢、明確，有助于信息傳達(dá)。規(guī)范的口令，也是教師教學(xué)基本功之一。

——江蘇張震偉 江蘇張怡梅

研討話題二：常出現(xiàn)的不規(guī)范的口令主要有哪些？分析原因，如何防止出現(xiàn)？

口令的節(jié)奏上把握不夠準(zhǔn)確。在隊(duì)列練習(xí)中，在處理動(dòng)令與預(yù)令節(jié)奏上，如何根據(jù)場(chǎng)地、人數(shù)以及教學(xué)對(duì)象來合理控制口令節(jié)奏，有些教師顯得有些稚嫩。如，低學(xué)段學(xué)生在進(jìn)行原地轉(zhuǎn)法教學(xué)中，教師要注意將預(yù)令延長(zhǎng)，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備，畢竟學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題?？诹畹恼Z氣、語調(diào)上處理要得當(dāng)。個(gè)別教師在發(fā)出口令時(shí)，顯得不夠自信，底氣不足，語調(diào)平淡。

——海南潘德波

口令是由預(yù)令和動(dòng)令組成的。預(yù)令要拉長(zhǎng)，使學(xué)生事先了解要求做什么動(dòng)作；動(dòng)令要短促、洪亮。預(yù)令和動(dòng)令之間應(yīng)有停頓。

——安徽金文波

在體育課堂教學(xué)中，由于面對(duì)的是有差異的個(gè)體，考慮到其實(shí)質(zhì)的指向是便于學(xué)生的理解并執(zhí)行（準(zhǔn)確），適當(dāng)?shù)赜枰哉{(diào)整和選擇也是很有必要的。

——浙江陳昌福

有些教師對(duì)口令的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師對(duì)于正確的口令概念模糊不清，不善于學(xué)習(xí)，得過且過。備課不認(rèn)真，很多教師只是憑經(jīng)驗(yàn)，在課前幾分鐘想好要上課內(nèi)容，或者根本不備課，不清楚上課時(shí)隊(duì)伍如何調(diào)整。

——山東羅兆杰 云南劉再貴

錯(cuò)誤口令一般有以下幾種：第一，要素不全，指令不明確，學(xué)生難以執(zhí)行到位；第二，口令錯(cuò)誤，比如向前兩步走；第三，節(jié)奏不明顯，動(dòng)令和預(yù)令之間沒有足夠的間隔；第四，聲音不夠洪亮，缺乏口令應(yīng)有的氣勢(shì)。不規(guī)范的原因主要是教師對(duì)口令的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)中比較隨意而導(dǎo)致的，或是教學(xué)環(huán)境中缺乏同行的指點(diǎn)，或是缺乏這方面的常識(shí)造成的。要加強(qiáng)對(duì)口令的專業(yè)性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)口令的學(xué)習(xí)和練習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)等。

——江蘇張怡梅

教師口令不夠清晰的原因有很多，諸如教師本身發(fā)音問題，如方言過重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人語言習(xí)慣不良，缺乏對(duì)正確標(biāo)準(zhǔn)口令的掌握等都有可能發(fā)出不清晰的口令。

——江蘇仇小進(jìn)

口令是由預(yù)令與動(dòng)令組合而成。預(yù)令是動(dòng)作名稱或要求，動(dòng)令是呼號(hào)，如“提膝亮掌”、“馬步?jīng)_拳、抬頭、挺胸”。預(yù)令具有提示性，給學(xué)生短暫的思維間歇，以喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的回憶，然后再呼動(dòng)令做動(dòng)作。

——山東梁西軍

預(yù)令與動(dòng)令不清，不規(guī)范，沒節(jié)奏；重點(diǎn)的字不突出，不足以警示學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中；教師下口令隨便，沒有針對(duì)性。

——內(nèi)蒙古常德玉

出現(xiàn)口令不規(guī)范的原因主要是教師對(duì)口令理解不透徹，教師自己對(duì)口令的概念模棱兩可。

——浙江王興聰

理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，避免出現(xiàn)不規(guī)范口令的前提必先是強(qiáng)而有力的理論基礎(chǔ)，再者就是體育教師不斷進(jìn)行課堂實(shí)踐。

——浙江王真珍

群英薈萃

有據(jù)可依地去學(xué)習(xí)，改變自己口令的隨意性。杜絕自己杜撰出來的想當(dāng)然口令。

——北京張振峰

話題小結(jié)：不規(guī)范的口令有很多，而規(guī)范的口令只有固定的一種，所謂口令，就是一個(gè)簡(jiǎn)潔的指令，應(yīng)該包含以下要素：誰來做、怎么做、做成什么結(jié)果，比如，當(dāng)想把密集型隊(duì)列變成體操隊(duì)形時(shí)，就可以這樣來下達(dá)口令：以某某同學(xué)為基準(zhǔn)，或者是以某某為基準(zhǔn)，成怎樣的距離向某個(gè)方向看齊，到位以后再下達(dá)“向前看”的口令，結(jié)束隊(duì)形變換。這樣就很明確地告訴學(xué)生們誰來做，做什么，怎么做，做到什么程度，指令明確，意圖清晰，目標(biāo)性強(qiáng)，因此效率也高，能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們預(yù)期的效果。有些口令之所以不規(guī)范，是因?yàn)橐夭蝗噶畈幻?，要求不清。所以往往學(xué)生聽到口令以后不知所措，還需要教師補(bǔ)充性提出要求。比如，“成體操隊(duì)形散開”。學(xué)生不明白，于是就會(huì)出現(xiàn)所有的學(xué)生向各個(gè)方向散開，由于缺乏基準(zhǔn)，也缺乏間距的要求，所以隊(duì)伍很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整整齊，效率較低。

——江蘇張怡梅

研討話題三：體育教學(xué)中決定口令效果的關(guān)鍵因素有哪些？

體育教學(xué)中決定口令效果的關(guān)鍵因素有：口令是否標(biāo)準(zhǔn)、正確；教師下達(dá)口令是否清晰、干脆利索；學(xué)生是否理解等。

——河南李曉慧

體育教學(xué)中決定口令效果的關(guān)鍵因素主要有：1.口令的語速；2.口令的音量；3.口令的節(jié)拍；4.口令的聲調(diào)。

——山東董富秋

筆者認(rèn)為影響口令的效果因素還有：教師下達(dá)的口令是否準(zhǔn)確、及時(shí)，時(shí)機(jī)是否適當(dāng)。

——四川劉金花

口令的5要素：1.吐字發(fā)音要清晰；2.語速要適當(dāng)；3.音量要適宜；4.音調(diào)要準(zhǔn)；5.節(jié)奏要明顯。

——山東梁西軍

敘述準(zhǔn)確、聲音洪亮、節(jié)奏適合、便于理解。

——陜西張飛鶴 北京張振峰

口令要因地制宜，根據(jù)練習(xí)的對(duì)象不同，口令要有差異，如小學(xué)和初中的口令應(yīng)有所區(qū)別。

——山東王志強(qiáng)

1.學(xué)生對(duì)口令的認(rèn)知；2.口令與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；3.口令的新穎性、獨(dú)特性和對(duì)學(xué)生的吸引力。

——江蘇王云龍

決定口令的關(guān)鍵因素在于：口令洪亮，有節(jié)奏，預(yù)、動(dòng)令要清晰，富有激情，要通俗易懂等。

——江蘇張震偉

1.口令規(guī)范，動(dòng)作規(guī)范，行動(dòng)整齊；2.加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，確保學(xué)生能及時(shí)對(duì)口令做出正確的反應(yīng)；3.不斷強(qiáng)化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的組織意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)及能力。

——安徽申克才

口令效果：令行禁止，為有效教學(xué)服務(wù)。試想在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中花掉很多時(shí)間，那么在基本部分中運(yùn)動(dòng)量上會(huì)欠缺，因此，良好口令的效果就是達(dá)到令行禁止，也是有效教學(xué)的需要。

——浙江王真珍

口令是舌尖上的中國(guó)，各有各味兒。通過口令的合理與巧妙運(yùn)用，聲頻和形體的巧妙組合，使學(xué)生明白教師的用意，理解教師的用意。

——天津李功

最好經(jīng)常進(jìn)行口令訓(xùn)練和口令基本功比賽。

——浙江何健

體育教師在體育課上喊口令時(shí)不僅需要聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，更要把握好口令的關(guān)鍵要素。如口令的語速、音量、輕重、節(jié)拍、聲調(diào)等。教師的口令下達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、洪亮、有節(jié)奏、姿勢(shì)端正、精神飽滿、嚴(yán)肅認(rèn)真等。

——江蘇仇小進(jìn)

口令效果的注意因素：口令對(duì)象（小學(xué)生或中學(xué)生）；執(zhí)行口令時(shí)的環(huán)境（一個(gè)班級(jí)上體育課，還是大課間多個(gè)班級(jí)在活動(dòng)）；口令的目的和指向性（是立定，還是跑步——走）。

——安徽金文波

簡(jiǎn)潔明了、正確、指向性要強(qiáng)、有始有終。

——浙江韓慶敏

體育教學(xué)中決定口令效果最關(guān)鍵的還是預(yù)令和動(dòng)令的下達(dá)要具有導(dǎo)向性，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間考慮。

——浙江王興聰

教師自身的因素、專業(yè)化知識(shí)因素、上課場(chǎng)地因素和學(xué)生人數(shù)因素、學(xué)生對(duì)口令的熟悉程度因素和師生默契程度的因素。

——海南潘德波

話題小結(jié)：首先口令中包含的要素要齊全，這是決定口令是否明確的一個(gè)重要方面；其次，聲音洪亮，節(jié)奏合理，動(dòng)令和預(yù)令之間的時(shí)長(zhǎng)要有利于學(xué)生思考并及時(shí)做出反應(yīng)；最后，口令下達(dá)時(shí)要精神飽滿，音質(zhì)醇厚，力度和速度都要適中。

——江蘇張怡梅

話題四：在教學(xué)中體育教師呼喊口令的技巧如何掌握，請(qǐng)舉例闡述。

1.從理論層面上講，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，避免錯(cuò)誤口令的下達(dá)，引起不必要的笑話；2.從技術(shù)層面上講，口令的正確下達(dá)可以保證正常的教學(xué)秩序，更好地保護(hù)嗓子；3.著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，規(guī)范、正確、清楚、洪亮的口令也是優(yōu)秀體育教師必備的一項(xiàng)技能。

——山東羅兆杰

口令要適時(shí)、適度，聲音的大小，并不能體現(xiàn)口令的作用，關(guān)鍵看教師口令的準(zhǔn)確與否、是否及時(shí)，“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師的口令就是規(guī)則，學(xué)生聽到口令后應(yīng)及時(shí)按教師的口令去執(zhí)行。

——黑龍江王廷烈 山東穆乃國(guó)

下達(dá)口令時(shí)聲音要洪亮、有穿透力，要有節(jié)拍，要有明顯的節(jié)奏感。

——安徽孔德梅 浙江饒偉峰

口令的發(fā)出要恰當(dāng)、及時(shí)、合理，態(tài)度要認(rèn)真。所有口令均是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)的目的。

——陜西張飛鶴

口令的下達(dá)應(yīng)有一定的節(jié)奏，注意預(yù)令與動(dòng)令之間要有所側(cè)重，做到有輕有重，有長(zhǎng)有短，如：“立正”，“立”要輕而短發(fā)音，“正”則要重且發(fā)音稍長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)令”是有拖音的，要柔和緩慢。“短令”是短促的，要?jiǎng)倓庞辛Α?/p>

——山東梁西軍

下達(dá)口令時(shí)，與起音的高低與否關(guān)系不太大，但最后一個(gè)字一般音調(diào)都要高一些，例如“齊步——走！”，“走”的發(fā)音就要高；“向右——轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)”字發(fā)音要高；如果音調(diào)不分高低，那么它就失去了口令的作用。

——安徽李光明

聽得見、聽清楚、聽明白是第一步；會(huì)做、及時(shí)、做好是第二步；師生（或指揮員與練習(xí)者）配合默契是第三步——這是影響口令效果的關(guān)鍵?？诹畹募记捎校?.聲音的輕重變化，如為提神，“動(dòng)令”適當(dāng)語氣重一些；2.節(jié)奏的快慢變化，如，學(xué)生們的注意力有所轉(zhuǎn)移時(shí)，可以將“預(yù)令”適當(dāng)延長(zhǎng)；3.內(nèi)容的替換變化，如，學(xué)生在做徒手操時(shí)，將“1-2-3-4”換成“1-2-用-力（或直-臂）”；4.形式的增加變化，如，隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師喊“向后轉(zhuǎn)”，學(xué)生邊做邊喊“一二”。

——山東楊正偉

口令執(zhí)行效果的好壞是師生共同合作的結(jié)果。

——山東王志強(qiáng)

口令的預(yù)動(dòng)令要清晰、響亮、準(zhǔn)確、有節(jié)奏。

——安徽孔德梅

發(fā)音部位要正確。發(fā)短口令如“立正”、“稍息”用胸音。發(fā)帶拖音的口令用腹音。如，“向右——轉(zhuǎn)”、“齊步——走”手捂腹部感覺腹部用力突出。指揮時(shí)教師儀表端正，精神飽滿，注意自身的身體姿態(tài)。平時(shí)要鉆研體操的基本隊(duì)列隊(duì)形相關(guān)知識(shí)，并且通過平時(shí)的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練，同時(shí)利用反口令等練習(xí)，提高學(xué)生的注意力，反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生理解、熟知一些體操術(shù)語。課堂除講解外要盡量使用口令指揮，逐步提高熟練準(zhǔn)確指揮學(xué)生的能力。

——江蘇張建

口令講究聲音的抑揚(yáng)頓挫、語氣的長(zhǎng)短快慢、表情的反應(yīng)。注重口令的生成性、有生機(jī)、有重點(diǎn)。學(xué)生可通過教師的口令及表情變化能揣測(cè)出教師的意圖。

——安徽金文波

研討小結(jié)：口令，作為體育教師的基本功之一，要切實(shí)重視起來。明確喊口令的注意事項(xiàng)，還要掌握喊口令的技巧。適合的才是最好的。技巧的獲取與掌握，首先要從基礎(chǔ)做起，工作扎實(shí)，有真功夫；其次，要善于開動(dòng)腦筋，善于思考，懂得變化；最后，善于觀察，取人之長(zhǎng)。

——山東楊正偉

群英薈萃總二十四期研討綜述