于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

內(nèi)容困惑：體育課各項內(nèi)容關(guān)聯(lián)性如何把握

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（三）

任何一節(jié)體育課都會有各項內(nèi)容包含其中，從不同視角來看時，體育課的內(nèi)容可以劃分為不同的類別形式。然而，無論如何歸類，各項內(nèi)容都應該有著必然的聯(lián)系，并圍繞體育課的目標發(fā)揮著各自的作用。厘清各項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對有效選擇并確定每一節(jié)課的具體教學內(nèi)容將具有一定的指導意義。

一、從課堂教學看內(nèi)容設計存在的若干不良現(xiàn)象

在體育教學設計過程中，有一項非常重要的工作就是選擇并確定各教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容確定不當，不但不利于目標地達成，而且體育課的整體質(zhì)量也難以保證，對學生的全面發(fā)展也將產(chǎn)生不利影響。當前，從體育課堂教學過程與效果來看，內(nèi)容的設計存在若干不良現(xiàn)象，下面逐一進行分析。

1.三大部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不明顯

在部分體育課上，準備部分的準備活動內(nèi)容和結(jié)束部分的放松活動內(nèi)容與基本部分的主教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不突出。具體表現(xiàn)在，準備部分未能針對主教材技術(shù)學習的需要，合理安排準備活動內(nèi)容，尤其明顯的是缺乏專門性準備活動，甚至有的課上，任課教師用眼保健操作為準備活動內(nèi)容，這樣的做法是不恰當?shù)模唤Y(jié)束部分也未圍繞主教材學習的需要，做好專門性的放松。而是表現(xiàn)出較大的隨意性。這樣安排內(nèi)容的結(jié)果，不但不利于運動技能的學習和掌握，而且，還有發(fā)生運動損傷的可能。也會因放松活動缺乏針對性或及時性，導致疲勞的積累，不利于身心健康的發(fā)展。因此，體育課的三大部分內(nèi)容確保相互關(guān)聯(lián)，尤其是準備活動和放松活動為基本部分主教材學習發(fā)揮服務作用十分必要。

2.基本部分主輔教材搭配不合理

就基本部分而言，無論是小學、初中，還是高中的體育課，大部分任課教師都會安排主、輔兩項內(nèi)容，即包括主教材學習內(nèi)容和輔助教材鍛煉內(nèi)容。主教材一般以學習運動技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)為主，輔助教材一般以游戲、比賽等形式鍛煉某方面的身體素質(zhì)或培養(yǎng)健全人格為主。然而，在主、輔教材的搭配上，有些課堂存在明顯的不合理性，即兩項內(nèi)容缺乏必然聯(lián)系。甚至有的課堂，為了單純突出新穎性，安排一個既與鞏固技術(shù)學習無關(guān)，又與提高素質(zhì)無關(guān)的新奇游戲的現(xiàn)象。游戲所能發(fā)揮的作用，只是看到學生在活動中體驗到了快樂。為此，在安排內(nèi)容的時候，要充分考慮主、輔教材的作用，尤其是輔助教材在與主教材的搭配上，要能夠達到強化技能學習或補充素質(zhì)鍛煉的作用。

3.各內(nèi)容時間分配缺乏全面考慮

在體育課堂教學中，除了各部分或各類內(nèi)容選擇準確、搭配合理，還需要合理分配各項內(nèi)容在體育課上所占的時間。無論是哪項內(nèi)容，時間分配不夠合理，充分發(fā)揮作用就會受到不同程度的影響，尤其是有的內(nèi)容所占時間過長，必然會影響到其他內(nèi)容在本節(jié)課上的功能價值體現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)個別內(nèi)容因時間不足未能完全呈現(xiàn)的現(xiàn)象。如有一節(jié)武術(shù)課，準備部分比預期時間延長了近十分鐘，并新增了內(nèi)容，結(jié)果導致基本部分游戲內(nèi)容未做成，結(jié)束部分放松活動也來不及做就到下課時間了。這種現(xiàn)象，說明在進行教學設計的時候，各項內(nèi)容的時間分配缺乏周密的考慮，內(nèi)容和時間分配上也存在明顯的隨意性。

4.復習與新授內(nèi)容時間安排不靈活

很多課上都會既有復習內(nèi)容又有新授內(nèi)容，而且，多數(shù)情況下，都是先復習后學習，但對大量的體育課堂觀察來看，復習與新授內(nèi)容在時間安排上不夠靈活，常出現(xiàn)復習走形式或時間安排過短，未能根據(jù)需要來分配兩者的時間。如一節(jié)籃球行進間運球課，基本部分開始先是安排了原地運球的復習，剛組織學生原地運球大約2分鐘的時間，就直接進入了行進間運球的學習?？墒?，從學生的原地運球整體情況來看，原地運球技術(shù)并未掌握，尤其是手型不正確現(xiàn)象較為突出。而教師并未結(jié)合學生掌握的實際情況，適當加長復習時間，而是很快進入到了學習下一個技術(shù)環(huán)節(jié)。這樣的安排，明顯表現(xiàn)出走過場的現(xiàn)象，不但不利于掌握已學技術(shù)，還不利于學習新技術(shù)。因此，復習和新授內(nèi)容在時間安排上，要靈活把握，要能夠根據(jù)學生掌握的情況合理分配。

二、從多元視角對體育課內(nèi)容進行分類

體育課內(nèi)容要準確安排，時間上要合理分配，需要了解內(nèi)容的分類形式。下面從多元視角對體育課各項內(nèi)容進行歸類。

1.依據(jù)三大部分劃分體育課的內(nèi)容

體育課的內(nèi)容劃分形式很多，依據(jù)三大部分可以將體育課的內(nèi)容劃分為：準備部分內(nèi)容、基本部分內(nèi)容和結(jié)束部分內(nèi)容。這三部分的內(nèi)容在體育課上各自發(fā)揮著不同的作用，但三者之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。準備部分除了課堂常規(guī)，主要內(nèi)容是為基本部分的學習做好充分準備的活動內(nèi)容——準備活動。準備活動除了大家熟知的一般性準備活動和專門性準備活動內(nèi)容以外，也不可忽視兩大問題，一是依據(jù)基本部分主教材學習選擇什么樣的一般性和專門性的準備活動；二是根據(jù)需要安排多長時間的準備活動。準備部分不是有準備活動就合理，而是需要有適宜的準備活動內(nèi)容，且該項內(nèi)容要能夠直接服務于基本部分內(nèi)容的學習。

基本部分從大的方面來看，一般會劃分為技戰(zhàn)術(shù)學習與素質(zhì)鍛煉，形式固然是多樣的，但基本部分的內(nèi)容，除了需要了解大體上分為兩大類，更為重要的是要能夠把握技戰(zhàn)術(shù)學習的程度和素質(zhì)鍛煉的類型。否則，教學組織形式和時間上的分配就會顯得盲目。如，某一項技術(shù)學習，是要讓學生會說、會做還是會用。不同的“會”的程度，組織教法就會有明顯不同，時間分配也會有一定差異。為此，基本部分內(nèi)容也需要全面考慮是什么、為什么，以及怎么樣的問題。

結(jié)束部分除了要進行課的小結(jié)以外，最為重要的就是放松。不過，一般的體育課上，都會看到任課教師安排放松活動，只是放松活動的具體內(nèi)容和組織形式、時間分配各有不同。結(jié)束部分的放松活動要能夠真正起到放松的目的，放松活動的內(nèi)容要圍繞基本部分內(nèi)容安排，無論是組織形式還是時間分配都需要具有針對性和實效性，脫離基本部分的放松活動是不適宜的。

2.依據(jù)主次作用劃分體育課的內(nèi)容

體育課基本部分的內(nèi)容有的是起主要作用，有的次之。按照主次作用可以將體育課基本部分內(nèi)容劃分為主教材內(nèi)容和輔助教材內(nèi)容。主教材往往是一節(jié)課的核心內(nèi)容，其他內(nèi)容基本上都是圍繞該內(nèi)容選擇和搭配。就一個學期而言，主教材通常具有計劃性，某一節(jié)課安排什么主教材內(nèi)容往往在學期開始都已經(jīng)被確定，即在學期計劃中有所安排，而非隨著教學的進程任意選擇的。因此，主教材的選擇和確定不是以某一節(jié)課為轉(zhuǎn)移的。就一個單元而言，主教材一般還具有連貫性，前后課時是相互關(guān)聯(lián)的，是按照由簡到繁、由易到難，循序漸進逐步學習的。輔助教材也是十分重要的，盡管不作為核心，但是它的作用也是一節(jié)課所不可或缺的。有的輔助教材能夠為學習主教材起強化作用，有的輔助教材能夠為主教材起互補作用。如主教材學習雙杠，跳上支撐擺動前擺下技術(shù)，可是，教學過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生上肢力量較弱，跳上成支撐的動作困難，輔助教材可以安排上肢力量練習，強化技術(shù)動作學習所需臂力。又如，主教材學習排球的墊球技術(shù)，輔助教材可以適當安排下肢的跳躍性練習等。因此，體育課基本部分內(nèi)容的安排除了考慮主次作用，還要考慮主輔教材的合理搭配。

3.依據(jù)教材新舊劃分體育課的內(nèi)容

體育課的內(nèi)容有學習新教材和復習舊教材之分，因此，可以將其劃分為復習內(nèi)容和學習內(nèi)容。一節(jié)課上，復習和學習內(nèi)容的存在形式多種多樣，但大多數(shù)是先復習后學習，也有少數(shù)是先學習后復習的。當然，也有根據(jù)需要將復習和學習穿插或交替出現(xiàn)的情況。無論如何安排其先后順序，復習和學習內(nèi)容各自的作用既有所不同，也相互影響。復習是為了鞏固提高，而學習卻是為了了解、熟悉和初步掌握，二者具有明顯的區(qū)分。但與此同時，復習和學習內(nèi)容又存在一定的聯(lián)系，即復習到位，有助于進一步學習新的內(nèi)容。為此，正確認識二者之間的關(guān)系十分重要。然而，有時候，新舊教材也會被分割到兩節(jié)不同的課中，如一節(jié)是獨立復習課，而另一節(jié)可以是單獨的新授課。復習課主要以復習已學技戰(zhàn)術(shù)為主，而新授課卻以學習新的技戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容。無論是將新舊教材安排在同一節(jié)課，還是將二者分配到兩節(jié)課中，專門就一類教材組織教學，一個至關(guān)重要的問題是合理把握復習和學習的方式手段。一般而言，復習內(nèi)容要考慮其組織形式的趣味性和重復性，學習內(nèi)容不可忽視示范性和指導性。

三、內(nèi)容合理設計應把握的幾個關(guān)鍵點

體育課的內(nèi)容需要合理設計，才能凸顯各項內(nèi)容所發(fā)揮的作用，為此，下面談幾個需要把握的關(guān)鍵點。

1.“會”與“不會”的界限需要分清

要想做到內(nèi)容的合理安排，首先要明確什么是會了，即會與不會應有一個較為明確的標準，這樣才能減少盲目性，體育教學才能按照達到“會”的程度安排內(nèi)容和合理組織。當前，無論是確定單元長度，還是為一節(jié)課主教材內(nèi)容選擇組織形式，都需要準確把握什么情況下是學會了。但是，究竟學到什么程度是會了呢？通過長期對體育課堂的觀察，以及與有豐富經(jīng)驗的一線教師的交流，本研究初步將“會說”、“會做”、“會用”劃分為三個不同層次的“會”。其中，“會說”主要是指學生能夠用語言描述所學技術(shù)的動作要領(lǐng)或戰(zhàn)術(shù)的動作方法，如學了前滾翻以后，學生能夠較為準確地將前滾翻的動作要領(lǐng)用語言表述清楚?！皶觥敝饕侵笇W生能夠用肢體將所學技術(shù)按照動作要求表現(xiàn)出來，而且是獨立完成。還以學習前滾翻為例，學生能夠獨自按照動作要求順利完成前滾翻動作?！皶谩敝饕侵冈诓煌沫h(huán)境和運動場景下，都能夠?qū)⑺鶎W技術(shù)動作完成，或遇到突發(fā)情況能夠運用所學技術(shù)做出自我保護的動作，如學了并會做前滾翻以后，當有人從后面突然踹一腳，本能的反應是向前跑幾步，反應慢的會突然摔倒，假如能夠利用所學的滾翻動作，將能夠最大限度地防止摔倒擦傷或骨折。又如，學習完籃球運球技術(shù)以后，在有人防守的情況下，依然能夠順利運球突破防守等。為此，教師在設計某節(jié)課要教授的內(nèi)容時，需要根據(jù)要達到的哪一個層次的“會”，來準確安排與此對應的方式方法。

2.內(nèi)容的搭配需要找準之間的聯(lián)結(jié)點

無論從哪一視角看體育課的內(nèi)容，要想做到內(nèi)容之間搭配合理，需要找準各項內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點。也即是說，要明確內(nèi)容與內(nèi)容之間因什么而聯(lián)系在一起。是因目標一致，還是作用互補，或是互為促進等。

假如從三大部分來看，準備活動和主教材之間的聯(lián)結(jié)點在于“有利于技術(shù)學習和掌握”，把握住這一聯(lián)結(jié)點，對準確選擇準備活動內(nèi)容，尤其是選擇專項準備活動內(nèi)容將具有明確的指導性；放松活動和主教材之間的聯(lián)結(jié)點在于“有利于身心健康”，該聯(lián)結(jié)點的準確把握，有利于確定放松活動的內(nèi)容、時間和組織形式，便于身心疲勞的及時恢復。假如從教材的新舊來看，復習和學習內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點是“有利于技能學習、掌握和提高”，對該聯(lián)結(jié)點的準確把握，能夠有利于根據(jù)學生對運動技能掌握情況，合理把握復習與學習的時間分配和組織形式，使得體育課教與學的過程變得更加靈活。假如從主、輔教材來看，二者之間的聯(lián)結(jié)點是“一般身體素質(zhì)或?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的提高”，把握住這一聯(lián)結(jié)點，對準確選擇具有關(guān)聯(lián)性的輔助教材更為容易。

由此可以看出，教學設計過程中，在選擇和分配各項內(nèi)容的時候，找準內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點至關(guān)重要。

3.內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性需要十分明確

體育課程目標是體育教育的方向標，是體育教學內(nèi)容選擇的引導者，要正確選擇內(nèi)容，就需要明確內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性。

就目標而言，當前最為權(quán)威的體育課程目標表述是：體質(zhì)健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養(yǎng)目標，體育課各項內(nèi)容的選擇要能夠圍繞著三維目標中的某一個維度或多個維度進行確定，當然，這里所談論的與目標關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要是指基本部分安排的各項內(nèi)容。脫離目標的內(nèi)容選擇是不明確的，但該如何把握內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性呢？最為關(guān)鍵的是需要分清誰先誰后的問題。過去很多人都認為“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，即所謂的目標在先，內(nèi)容在后的解釋。實際上，這種認識是有局限性的，在體育課程的層面可以如此理解，但是，到了課堂教學的層面，并非如此。因為，此時的主教材內(nèi)容事先已經(jīng)確定，因此，主教材內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性是要能夠圍繞該內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，以及學校的場地器材條件，確定難度適宜的目標?；静糠州o助教材的確定，一方面要考慮與主教材的搭配，另一方面，不可忽視與該節(jié)課教學目標的服務性。此時此刻，目標與輔助教材內(nèi)容之間，又變成了目標在先，內(nèi)容在后的關(guān)系。當然，這一目標常常不是指向技能，更多的是體質(zhì)健康或健全人格培養(yǎng)方面。因此，在選擇確定輔助教材內(nèi)容的時候，要增加與目標關(guān)聯(lián)的針對性，減少盲目性。

體育課教學目標地設定，一方面是要依據(jù)三維課程目標并考慮如何將其具體化，另一方面是要充分考慮主教材內(nèi)容、學生發(fā)展、場地器材、單元課次等因素綜合確定某一節(jié)課的明確目標。輔助教材內(nèi)容的選擇，要實現(xiàn)的是主教材難以完成的目標，如主教材是籃球的原地單手肩上投籃，目標除了技能目標圍繞原地單手肩上投籃學習和掌握程度設定外，在體質(zhì)健康方面，目標設定的是提高學生的快速奔跑能力；健全人格培養(yǎng)方面，設定的目標是培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。這兩項目標，主教材學習的全過程很難實現(xiàn)，因此，在選擇確定輔助教材的時候，就需要圍繞“奔跑能力”、“合作意識”和“團隊精神”來確定。

總之，內(nèi)容設計要想達到科學、合理、有效的效果，不但需要考慮把學生教到什么程度，還要充分考慮內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點，以及內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性。從而，減少盲目性，并提高教學質(zhì)量。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學校體育學、體育教學論、學生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文《體育教師應具備的教學技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學校體育發(fā)展研究》、《基礎教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》、《我國中小學體育教師教學工作量分層認定研究》等15項。