劉彬 王倩 馬堯

(防災(zāi)科技學(xué)院 河北三河 065201)

自人類社會發(fā)展開始,便產(chǎn)生了合作與競爭的關(guān)系,這已成為人類社會交互作用的基本形式,競爭與合作是促進(jìn)人類社會發(fā)展的不竭動力。近年來,隨著世界全球一體化的不斷發(fā)展,在多元化、國際化、全球化的社會格局下,團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識越來越受到人們的重視,往往是人們是激烈的競爭中取得成功的關(guān)鍵因子。隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來,現(xiàn)代的教育觀念提倡競爭與合作并重,將競爭教育轉(zhuǎn)向合作教育,真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),體育教學(xué)作為深化素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ),將合作觀念引入體育教學(xué)中應(yīng)該作為現(xiàn)代體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的主要趨勢。足球運(yùn)動本身是一種合作形式,實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的合作式學(xué)習(xí)模式改革對于提高足球教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生理解合作的意義以及重要性都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 合作式學(xué)習(xí)模式的基本涵義及優(yōu)勢

1.1 合作式學(xué)習(xí)模式的基本涵義

“合作學(xué)習(xí)”是針對“個體學(xué)習(xí)”而提出的概念,主要是指某個小群體在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略下為了達(dá)成某個共同教學(xué)活動目標(biāo)在一起通過彼此協(xié)調(diào),從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。合作形式可以是教師與教師之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作,也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)成員相互依賴、互幫互助,能夠共同進(jìn)退。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式理念,是以充分開發(fā)并利用課堂關(guān)系為基點(diǎn),以全員的互動、合作為主要動力,以設(shè)計(jì)目標(biāo)為先導(dǎo),以班級授課為活動主體,以異質(zhì)小組為基本活動方式,以小組所有成員總體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)調(diào)控整個教學(xué)過程中的動態(tài)因素,改善班級氛圍,全面提高學(xué)生成績,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)以及社會適應(yīng)能力為最終目的,追求低能、短時(shí)、歡快、高效的教學(xué)模式。

1.2 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于學(xué)生個體差異,對足球知識、技能的理解、接受能力也會有一定區(qū)別,無可厚非,同一個班級學(xué)生的足球水平也參差不齊,傳統(tǒng)的班級教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象,對于足球水平較高的學(xué)生,按照教學(xué)大綱死搬硬套顯然無法滿足學(xué)生的需求,對足球教學(xué)的興趣和積極性會下降;而對于足球水平相對較低的學(xué)生,理解能力較差,常常會趕不上教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致整體的教學(xué)效果低下,這是教育資源的一種浪費(fèi)。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式將社會心理學(xué)的合作原理融入教學(xué)活動中,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上人們認(rèn)知的心理過程,而人際交往可促進(jìn)人們認(rèn)知思維的發(fā)展。通過將個性、學(xué)業(yè)水平、潛能、社會背景等多方面差異學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組,設(shè)計(jì)同一個組織目標(biāo),將小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)競爭的關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M際競爭、組內(nèi)合作的關(guān)系,將傳統(tǒng)的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?、師生交流的多樣化交流形?大大提高了學(xué)生的主動參與性、自信心以及自主學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生的交流、交際能力,也有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),提高學(xué)生的社會技能。對于足球運(yùn)動項(xiàng)目而言,自信心、合作意識以及交流能力是最為基本的三要素,由此可見,實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革是一種必然選擇。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 組織異質(zhì)小組學(xué)習(xí)

足球運(yùn)動是一項(xiàng)較為復(fù)雜、特殊的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生應(yīng)具備良好的身體素質(zhì),同時(shí)對學(xué)生的運(yùn)動天賦、視覺、協(xié)調(diào)性以及柔韌性的要求相對其他體育項(xiàng)目更高。由于足球運(yùn)動的普及較廣,很多學(xué)生在青少年時(shí)期已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,足球基礎(chǔ)相對較好,而有的同學(xué)首次接觸,可能踢都不會踢足球,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然會有較大差異,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師必須面向全體學(xué)生,為了有效解決學(xué)生的個體差異問題,最有效的解決途徑是組建異質(zhì)小組合作方式。因?yàn)樽闱蛭幕旧硎且环N團(tuán)體運(yùn)動,像配合、傳球等運(yùn)動、技術(shù)都需要幾個人共同完成,因此小組分組是合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第一步。合作式學(xué)習(xí)小組應(yīng)采取異質(zhì)分組的形式,因?yàn)橐恍┳闱蚰芰ο鄬^差的學(xué)生必須加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,但是由于教學(xué)課程緊張不可能為了這些學(xué)生而改變整個教學(xué)內(nèi)容,通過將不同層次學(xué)業(yè)水平和能力的學(xué)生組成一組,可以通過小組內(nèi)學(xué)生的互幫互助、合作,相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短而滿足不同層次學(xué)生的需求,促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。需要注意的是,異質(zhì)分組應(yīng)具有一定的固定性,以防“臨時(shí)組合”影響后期小組合作,同時(shí)應(yīng)定期觀察小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)步,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新調(diào)整組排,也有利于擴(kuò)大學(xué)生的交際圈。在同一個小組內(nèi),教師可以適當(dāng)引入競爭機(jī)制,及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生,調(diào)動組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)動力。

2.2 因材施教,促進(jìn)生生互動

進(jìn)行小組分組后,教師應(yīng)根據(jù)小組內(nèi)成員的實(shí)際需求設(shè)計(jì)不同等級的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè),遵循“因材施教”原則,滿足每組學(xué)生的內(nèi)部需求。在統(tǒng)一班級授課過程中,教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在足球基本知識和技能傳授,確保足球水平較低的學(xué)生能夠趕得上教學(xué)進(jìn)度,順利完成任務(wù),對于不同組別的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性指導(dǎo),這樣可以大大提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)小組內(nèi)成員的互動,合作學(xué)習(xí)的代表人約翰遜曾指出,“學(xué)生之間的互動、交流是教學(xué)系統(tǒng)中有待開發(fā)的一種寶貴的人力資源,是促進(jìn)教學(xué)活動成功的必要因素,同時(shí)也有助于加強(qiáng)學(xué)生的基本社會技能。”通過合作式學(xué)習(xí)模式,可以充分開發(fā)并利用足球教學(xué)中的人力資源,通過生生互動交流為足球教學(xué)注入新的活力。比如在足球教學(xué)中,顛球是其中一項(xiàng)考試項(xiàng)目,很多學(xué)生的最大限度是顛5～6個球,主要是由于腳觸球部位不準(zhǔn)確,腳擊球時(shí)踝關(guān)節(jié)不緊張,而身體其他部位卻過于緊張。一個班級的學(xué)生過多,教師并不能每一個學(xué)生都細(xì)細(xì)觀察,糾正、指導(dǎo)學(xué)生的錯誤,此時(shí)可以讓小組內(nèi)成員相互監(jiān)督,相互觀察顛球時(shí)的動作,若顛球動作錯誤,及時(shí)記錄下來并及時(shí)反饋給教師,教師再根據(jù)學(xué)生的總體情況選擇比較具有代表性的錯誤進(jìn)行細(xì)講。當(dāng)學(xué)生們相互合作時(shí),可以發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點(diǎn),學(xué)到更多的知識,學(xué)習(xí)氛圍也比較愉快,可以建立一個學(xué)中玩,玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 課后合作性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)間往往較短,學(xué)生想要掌握所有技術(shù)、動作要領(lǐng),提高足球水平,僅僅依靠課堂訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師可以傳授完基礎(chǔ)動作后,根據(jù)小組成員的實(shí)際情況分發(fā)不同難度的作業(yè),讓小組組長組織組內(nèi)成員在課下完成教學(xué)任務(wù)。在課下共同完成教學(xué)任務(wù)的過程中,學(xué)生彼此之間可以相互交流、學(xué)習(xí),相互討論,暢所欲言,大膽說出自己的想法,同時(shí)也可以傾聽他人的意見,有利于擴(kuò)展學(xué)生思考問題的角度和思維,也有利于學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。在小組成員遇到難題時(shí),小組長可以及時(shí)向教師反映,完成小組任務(wù)后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小組評價(jià),大力表揚(yáng)完成任務(wù)出色的小組,而對完成較差的小組也不能劈頭蓋臉的批評,應(yīng)幫助他們分析完成不好的原因。

3 結(jié)語

一直以來,傳統(tǒng)足球教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及學(xué)生情感的培養(yǎng),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、群體凝聚力、合作意識、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng),合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是適應(yīng)新課程改革與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求必然選擇,可以最大限度的挖掘每一個學(xué)生的潛能,發(fā)揮集體合作效應(yīng),對于提高足球教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

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