李方暉

（肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061）

運動解剖學是體育院校學生的必修課和主干課,是各門體育專業(yè)學科的基礎理論課。它是研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其與運動之間關系的一門學科。該學科以形象思維占主導，在建立了具體正確的“象”的基礎上，再以邏輯思維貫穿整個人體，清晰地再現(xiàn)人體各器官系統(tǒng)間有機聯(lián)系為特點[1]。運動解剖學教學不僅要使學生掌握其基本知識,而且還必須培養(yǎng)學生在學習其它課程和今后的工作中，運用運動解剖學知識的能力[2]。如何才能實現(xiàn)上述要求，改革教學方法就成為提高運動解剖學教學質(zhì)量的主要課題[3]。作者總結(jié)在近幾年教學實踐中存在的主要文獻，以此對運動解剖學教法改革提出幾點意見。

1 對運動解剖學教學方法的回顧

目前，運動解剖學課所采用教學方法仍是教師“一言堂”、“填鴨式”滿堂灌[1]。以90min的理論課為例，除去課堂提問和課結(jié)束小結(jié)15min外，剩下75min時間基本都由教師不停的講授，就算采用了PPT輔助教學手段，學生也很難接受70多分鐘的知識量，再加上體育專業(yè)學生生性好動等特點,以致大多數(shù)上課中后期開始“開小差”，甚至玩手機、看其他書籍、睡覺等。實驗課時，常常是教師先講一遍，然后再讓學生觀察，時間分配基本上是師生各占一半，讓學生自己動手觀察、獨立完成實驗的很少。

運動解剖學課程設置分為理論課和實驗課，學時分配是理論課程和實驗課程分別占總學時70%和30%。眾所周知，運動解剖學是一門實驗性很強的科學。只有通過尸體解剖或標本或模型的觀察，才能真正掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。否則，單靠看書學習是不能對人體結(jié)構(gòu)加深理解和記憶的。實踐證明，學生在第一學期所學的解剖學知識，到了第二學期基本上忘光了,對知識的應用更微乎其微。

現(xiàn)在大多數(shù)學校對運動解剖學課程的授課安排：理論課為大班授課，一般以50～60人為一個大班，也有以90人為一個大班。實驗課為小班授課，一般以25人為一個小班。無論理論課還是實驗課，每次授課時間均為90min，這對活躍的體育專業(yè)學生來說實在難以承受。從心理學角度講，青年人的注意力一般不超過40min。實踐已證明，大班上課不如小班上課效果好;授課時間每次90min，不如每次45min的效果好。

普通高校體育教育專業(yè)運動解剖學課程所采用的教材僅限于一種紙質(zhì)教材形式，缺少數(shù)字化教材、授課型教材等輔助型教材。同時，教材體系基本上仍延續(xù)醫(yī)學院校《人體解剖學》教材體系，偏重于器官位置和形態(tài)結(jié)構(gòu)的介紹，沒有突出人體結(jié)構(gòu)與運動的關系，進而造成學生對上運動解剖課不感興趣，也不知道在體育實踐中怎樣應用運動解剖學的理論[4]。

成績評價體系滯后[5]。目前對運動解剖學成績的評定主要有下面三種方式，理論考試和平時考核分別占總成績70%和30%、僅由期末考試卷面成績決定、閉卷和開卷各占總成績的50%計算[6]。從我院多年情況來看，有的班級學生試卷卷面成績可達80分以上。盡管這樣，可我校從2004年有本科畢業(yè)生以來，沒有一個畢業(yè)生是應用運動解剖學理論去寫畢業(yè)論文的。這表明，學生在應用運動解剖學知識分析問題和解決問題的能力上還是欠佳。

另外，現(xiàn)在大多數(shù)高校運動解剖學課程教學時數(shù)為72學時，甚至有的學校時數(shù)為60學時，但教材的內(nèi)容和過去教學時數(shù)為84學時所用的教材內(nèi)容基本一樣，有的教材版本甚至比過去教材內(nèi)容還要多。值得指出的是，教材中也沒有指定72學時和60學時分別應講哪些內(nèi)容。由于各校運動解剖學教學時數(shù)不同，對教材的要求也就不同。這就要求出版社要出版符合不同學時要求的教材，才能使教師掌握傳授知識的深度和廣度。

2 改革教學方法和建議

2.1 運動解剖學應該注重直觀性教學

變單一的紙質(zhì)教材為既要有紙質(zhì)教材，又要有數(shù)字化教材、授課型教材和輔助型教材,并使教材體系突出體育專業(yè)的特點，具有實用性、操作性和可讀性。其中，多媒體CAI課件和運動解剖學電子教材[7]的應用可增加動畫和錄像的數(shù)量，并利用光、聲、色彩和圖像等因素，經(jīng)過剪接和處理,將文字、聲音、圖像等一起展現(xiàn)在學生的面前，可以直接采用三維進行體育動作的解剖學分析，將枯操、抽象的理論賦予直觀、生動的形象[6]。

2.2 廢除教師“一言堂”，以生為主多互動

教師要精講、多指點。學生多說、多寫和多動。使教學方法靈活多樣，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，引導啟發(fā)學生動腦思考，提出問題和回答問題。我們在教學過程中，從學生的實際出發(fā),讓大部分學生實實在在掌握所學知識，在教學方法上進行幾個方面的嘗試和應用，并取得了初步的成效。其中常用的方法：啟發(fā)式、版圖和掛圖、標本模型演示法、比喻法、問題式方法、活體示教方法、師生同動方法、多媒體輔助教學法等。通過這些方法,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎迹瑥亩ぐl(fā)學生學習熱情[8]。

2.3 成績評定多元化，注重于能力培養(yǎng)

運動解剖學考核形式應多元化?？偝煽儜▽嶒灴己?、理論考核和應用考核[5]?？偝煽兎謩e由各占50%的期末考試成績和學習過程成績。期末考試成績包括10%的實驗考試和40%的理論考試。其中，實驗考試應采取口試和筆試相結(jié)合；期末理論考核應采取閉卷筆試。學習過程成績包括作業(yè)和單元測試、小論文、實驗報告和小組合作能力的部分構(gòu)成，小論文可由學生自擬題目。這樣才能使考核成績真正體現(xiàn)學生真實水平，并能提高應用解剖學理論分析體育動作、指導體育教學和運動訓練的能力。

2.4 優(yōu)化學時分配和班級人數(shù)

為了使運動解剖學課程設置和學時分配符合體育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，可將理論課、實驗課和應用課所占總學時的比例調(diào)整為50%、30%和20%。同時，取消大班上課，理論課、實驗課和應用課以小班上課為宜。如果每次課為90min，應將理論課和實驗課或理論課和應用課各占45min左右為宜?？傊?，只有授課形式和時間符合青年人的心理特點，以能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而提高教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

體育院校運動解剖學課程體系改革一直是教學改革的焦點和熱點，也是比較復雜的研究課題。需要從運動解剖學課程設置、學時分配、教材體系與內(nèi)容、教學方法、成績評定等加以改革。

[1]羅冬梅,張曉峰.提高《運動解剖學》教學質(zhì)量淺見[J].哈爾濱體育學院學報,1995，13(2):27-29.

[2]李世昌.運動解剖學[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]喬玉成,盧向陽，張紅娟，等.運動解剖學實驗課程體系和教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].山西師大體育學院學報,2008,23(4):118-120.

[4]鄧雪,潘珊珊,余竹生，等.我國運動解剖學教材結(jié)構(gòu)體系的研究與思考[J].中國運動醫(yī)學雜志，2005,24(6):736-739.

[5]胡英清，蔣心萍,黃河，等.精品課程《運動解剖學》學生綜合成績評價體系的構(gòu)建[J].體育科技,2010(3):133-137.

[6]卓杰先.《運動解剖學》有效教學策略研究[J].體育世界,2008(8):29-31.

[7]王景貴.運動解剖學教學配套軟件[M].廣西:桂林貝貝特電子音像出版社，2013.

[8]杜曉平,陳新,郝策.運動解剖學教學中不可忽視的兩個環(huán)節(jié)[J].沈陽體育學院學報，2003，22(4):93-94.