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國內外體育自主學習研究*

2014-12-05 15:58:26吳本連
體育教育學刊 2014年6期
關鍵詞:體育大學生能力

吳本連

(安徽師范大學 體育學院,安徽 蕪湖 241002)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,到2020年,我國要基本形成“學習型社會”;黨的十七大也提出了“提高自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標。因此,從學校體育的角度來說,要想服務于“學習型社會”和“創(chuàng)新型國家”建設,就必須要注重培養(yǎng)學生的體育學習能力,尤其是體育自主學習能力。在此,有必要對國內外關于體育自主學習的理論和實證研究進行綜述,這不僅能夠促進我國學校體育改革與發(fā)展,也能夠加快我國“學習型社會”和“創(chuàng)新型國家”的建設步伐。

1 理論研究

1.1 概念方面

國內外目前關于體育自主學習的概念尚無統(tǒng)一界定。國外研究者對體育自主學習定義以Self-Regulated Learning和Active Learning等為主,側重于心理學角度,相關研究比國內要早。

國內研究者從不同角度對體育自主學習進行了詮釋。于秀從哲學的主體論角度提出了“主體性體育學習”概念,主張學生是體育學習活動的主體因素,其健身、健康、愉悅、放松等體育需要成為他們參與體育學習的主要動力,這些需要以學生主體為核心,與學生學習目標、學習內容、學習方法和教師因素共同構成主體性體育學習系統(tǒng)。主體性體育學習的本質是要在體育學習活動中充分發(fā)揮學生主體的主觀能動性,使作為主體的學生,在與學習客體發(fā)生聯(lián)系過程中表現(xiàn)出能動性。因為自覺、主動、自主和創(chuàng)造性地習得體育經驗,可以引起與體育相關的生理、心理和行為傾向的相對持久變化。可見,這是體育自主學習概念的前身。吳本連指出,體育自主學習是指“在體育教師的組織引導下,學生針對自己的實際情況,自定學習目標、自選練習內容和方法,通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結果等方式,最終實現(xiàn)學習目標的體育學習”。潘紹偉從教學論的角度指出:“自主學習(主動性教學)是為了實現(xiàn)體育教學目標,在體育教師指導下,學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟,以完成學習目標的體育教學模式?!?/p>

上述有關體育自主學習定義的不同解說,說明對其界定的復雜性,也說明對體育自主學習的定義還需要進一步探討。

1.2 其他方面

其他方面的理論研究主要集中在體育自主學習的特點、功能和培養(yǎng)策略等方面。

國內相關研究主要有:毛振明對體育自主學習的意義、要素和條件等方面進行了研究,具有很高的理論價值;龐衛(wèi)華、周學榮對體育自主學習的意義、內涵、特征、自主學習實施的基本條件進行了探討;周登嵩提出了如何正確理解體育自主學習以及必須要明確的幾個問題等等,具有非常重要的指導意義。在培養(yǎng)策略方面,季瀏提出的“樹立‘幫助學生學會學習’的新理念”;龐衛(wèi)華提出的“創(chuàng)立體育自主學習的條件”;吳本連提出的“建立‘交互主體性’的師生關系”等等;其他還有陳應華的“保證學生自主學習的時間,給予學生自主思維的空間,創(chuàng)造自由選擇活動內容的環(huán)境,具體方法主要有自選法、情境法、直觀法和選項法等”;韓軍梅的“轉變體育教師觀念,改革傳統(tǒng)的體育教學模式,激發(fā)學生的體育學習動機,營造良好的體育學習環(huán)境,建立多元化的評價機制等?!?/p>

國外相關研究從1995年就已經開始,Shakarian、 Diana C的研究指出,在體育教學中,體育自主學習可以有效促進學習內容拓展和學生的自主學習能力提高,同時提出了一些有效的自主學習策略等等。Chatzisarantis和他的同事們發(fā)現(xiàn),在體育課中,自主學習行為調節(jié)的控制形式與休閑時的身體活動及意圖呈正相關。他們認為,原因之一可能是由于個體感覺引起活動的原因由外部向內部轉化。

挪威學者Ommundsen主要論述了體育自主學習的概念和自主學習策略對體育學習的重要作用,同時描述在體育中建構自主學習策略的途徑,對體育自主學習策略有重要影響的因素為個人及環(huán)境因素。具體來說包括:(1)自主學習的定義與分類;(2)對于自主學習技能發(fā)展的社會認知觀點;(3)自主學習的動機模型;(4)對學習環(huán)境和成就目標的描述,以及被看作是自主學習動機驅動能力的內隱理論;(5)有關自主學習在學業(yè)和體育領域的相關實證研究,包括最近在挪威獲得的有關中學生在體育活動中自主學習的發(fā)現(xiàn);(6)從研究觀點和總結中獲得的啟示,以及對體育教師的實踐指導等等。

綜合國內外相關研究發(fā)現(xiàn),體育自主學習的特點主要有:主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)新性等。功能主要體現(xiàn)在能夠滿足社會發(fā)展與個人發(fā)展需要等方面。培養(yǎng)策略主要有樹立“幫助學生學會學習”的新理念、建立“交互主體性”的師生關系和創(chuàng)設體育自主學習的條件等等。

1.3 理論研究述評

縱觀國內外的相關研究還發(fā)現(xiàn):盡管國內外的體育自主學習研究已經進入前所未有的繁榮時期,并且也取得了豐碩的研究成果,但是,在研究范式上,仍然比較單一。國外的研究側重于心理學的角度,國內的研究側重于教育學的角度,很少有人從交叉學科——教學心理學的角度去研究;也很少有人從系統(tǒng)科學的角度進行分析,而體育自主學習本身就是一個完整的系統(tǒng),至今還沒有發(fā)現(xiàn)有人從它的形態(tài)、價值、結構和演化的角度進行全面研究,導致一系列其他研究缺乏科學方法論的指導,這無疑是一大缺憾。另外,關于體育自主學習的許多基本問題,譬如體育自主學習的體育學科特點不強,概念界定、理論基礎、內部結構和能力培養(yǎng)問題等等,都還沒有得到很好的解決。

因此,國內外目前對體育自主學習的理論研究還有待于深入,要突出體育學科特點,在理論研究上加大力度。今后關于體育自主學習的理論研究,建議以建構主義理論、人本主義理論和認知主義理論為基礎,運用系統(tǒng)科學的方法論,結合體育學科特點,進行體育自主學習系統(tǒng)的分系統(tǒng)和子系統(tǒng)解析,對各個系統(tǒng)的元素、要素、結構和功能進行研究,嘗試運用自組織理論進行體育自主學習系統(tǒng)的產生、發(fā)展和演化方面的研究等等。

2 實證研究

2.1 測評工具的研制方面

在測評工具的研制方面,國內主要有吳本連運用心理測量學方法研制出的中學生體育自主學習量表,該量表包含19個條目,由4個維度構成,即學習動機、學習方法、學習過程和學習結果,其內部一致性系數均在0.72以上,再測信度系數為0.846,具有較高的信度和效度,是中學生體育自主學習的有效量具。

后來還有其他人員從不同的角度研制了中學生體育自主學習的相關測評工具,主要有林俊從學習動機、學習策略、自我管理和學習環(huán)境4個方面加以測評研制出了由51個條目組成的中學生體育自主學習能力量表。劉慧從學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習過程、學習結果、學習環(huán)境維度上編制了中學生體育自主學習問卷。韓軍梅從學習動機激發(fā)、內容選擇、時間管理、方法運用、過程監(jiān)控、結果評價和環(huán)境營造等方面設計了大學生體育自主學習調查問卷;侯繼來設計的體育舞蹈專修學生自主學習能力的評價量表等等。但是,大多數量表的研制程序不夠規(guī)范,科學性有待驗證。

2.2 現(xiàn)狀調查方面

在調查研究方面,對中學生的調查主要有,吳本連對華東地區(qū)中學生體育自主學習現(xiàn)狀進行了調查研究,其他還有林俊、劉慧、龐衛(wèi)華等;對大學生的調查研究主要有韓軍梅對北京市普通高校大學生的體育自主學習現(xiàn)狀進行了調查。劉云娜在教學實驗前對大學生的體育自主學習現(xiàn)狀進行了調查。王曉燕從影響大學生體育自主學習因素,以及當前大學生自身對體育自主學習的認識角度進行了相關調查與研究;鄧國良對普通高校大學生體育自主學習能力的現(xiàn)狀進行了調查,調查結果顯示:(1)大學生體育自主學習能力水平整體屬于中等偏下的水平,大學生階段的體育自主學習能力沒有得到應有的提高;(2)不同年級的大學生的體育自主學習能力無顯著差異,當前的高校體育教學還依然受到傳統(tǒng)體育教學的影響;(3)大學生體育自主學習能力存在著非常顯著的性別差異,女生的體育自主學習能力水平普遍低于男生。其他還有袁曉軍對湘西南地區(qū)普通高校學生體育自主學習能力進行了調查與分析,黃新對體育專業(yè)學生進行了自主學習的現(xiàn)狀調查研究等。相關調查結果還顯示,高校教師和大學生由于認識角度以及認識能力的原因,在學生體育自主學習的認識上存在一定的偏差,也影響了對學生體育自主學習的培養(yǎng);由于多方面因素的影響,學生對終身體育的認識不夠,從而導致了他們體育自主學習的意識淡漠;傳統(tǒng)的評價機制以終結性評價為主,忽視了學生在學習過程中的進步,造成了評價結果的不客觀性與不公正性,影響了學生練習的積極性和興趣,也因此對學生體育自主學習能力的培養(yǎng)形成了一定的障礙。

為了揭示大學生體育自主學習能力與創(chuàng)新能力的關系,姚玉龍對我國10所普通高校1 476名大學生進行調查分析表明,大學生體育自主學習能力對其創(chuàng)新能力具有很好的預測作用,在對研究結果進行分析與討論的基礎上,從學校體育的角度,提出培養(yǎng)我國大學生自主創(chuàng)新能力的對策與建議。

上述結果表明,關于體育自主學習的調查研究,真正從心理學的角度進行的調查研究并不多,有待于進一步從心理學的角度進行深入調查研究。

2.3 實驗研究方面

在實驗研究方面,主要有鮑桂萍對初中生進行了體育自主學習的教學模式實驗研究,在初中體育課中有較高的推廣價值;陳冰運用實驗法研究了培養(yǎng)初一學生自主學習的教學策略。劉云娜對大學生的體育自主學習進行了實驗研究,結果顯示:與對照班學生相比,實驗班學生體育學習興趣更高,對體育課的意義有更深的認識,練習方法也更有創(chuàng)造性;實驗班學生體育成績的提高顯著優(yōu)于對照班學生。林辛在普通高校乒乓球選項課中進行了實驗研究,實驗效果也較為顯著;王秀英在體育院系速度滑冰教學中進行了實驗研究,結果表明:自主教學模式的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,為體育院系教學改革提供了一定的參考。

近年來,國外的實驗研究比較多,Chen Ang,Shen Bo研究了體育教學中目標、興趣、課外活動及學習之間相互聯(lián)系的“網絡”關系。認為目標和興趣是體育教學中的主要動機,該研究將學習動機與有組織的課外活動及學習結果相聯(lián)系。從兩所中學隨機抽取了104名學生進行了實驗研究,統(tǒng)計出有關目標、興趣、學習成果及課外體育活動的數據,結果表明,參加有組織的課外體育活動的學生有較強的自我目標定向,而且學習更積極。結果還顯示,參與課外體育活動能促進參與的積極性,但不一定會產生相應的學習成果。這些研究結果描述了體育學習動機和學習結果之間動態(tài)復雜的網絡關系,但仍需要進一步研究。

Ao Man-Chih運用實驗研究了體育自主學習對大學生的行為表現(xiàn)和滿意度的影響 ,該研究是在調查自主學習對實現(xiàn)學習目標和滿意度影響的基礎上,進一步進行了實驗驗證,將接受自主學習干預的學生與參與標準課程教育下的一組學生進行了對比。測試指標有:(1)運動參與特點;(2)對自己學習的感受;(3)對體育課的滿意度。實驗結果顯示,使用自主學習策略后,學生們對體育課的興趣和信心都有所增加,運動參與的特點也明顯不同。

Ommundsen運用內隱學習理論探討了體育課堂中培養(yǎng)學生的自主學習策略和能力問題,研究報告了13-14歲中學生在體育課上,內隱學習理論與體育自主學習的關系。多元分析的結果顯示,體育自主學習的方法包括認知策略、自我調節(jié)和尋求適應性幫助,強調了體育教學的價值在于重新評估學生的能力,使他們相信通過努力能夠改變他們的能力。

加拿大學者Clark等人運用Zimmerman的自主學習理論,比較了兩種自我行為模型:自我示范型(常常審視自己行為的合理性)和自我反思型(常常反省自己當前的表現(xiàn))對兒童體育自主學習和游泳成績的影響。主要從自我效能感、主觀能動性和自我滿足感三個方面進行了分析。該項研究把33名兒童隨機分配到三個小組中,兩個自我行為模型小組在進行體能練習之前,進行了模型干預練習,而控制小組僅僅進行體能練習,結果顯示,自我示范小組優(yōu)于自我反思小組和控制小組。這些結論為自我行為模型在體育教學中的應用提供了支持。Martin L等人研究了運用問題解決策略發(fā)展體育專業(yè)研究生自主學習能力和就業(yè)技巧等。從體育自主學習的三大特征(動機、環(huán)境和自尊)進行了為期12個月的干預實驗,結果顯示,學生的內部動機方面顯著上升,體育自主學習能夠促進學生就業(yè)技能的提升。

國外最新的具有代表性的研究是Kolovelonis的系列研究,Kolovelonis(2010)以小學五、六年級學生共72人為實驗對象。依據Zimmerman的自主學習模式理論,通過實驗揭示了模仿和自我控制兩種方式的體育自主學習在運動技術學習過程中的不同效果,比較了不同年級之間自我控制方式的有效性。結果表明:6年級學生從模仿到自我控制兩種方式比沒有用任何方式的學習效果都好,盡管六年級學生在模仿能力、自我控制和內部動機等方面都強于五年級學生,但是五年級學生的模仿和自我控制,或自主學習的一個水平也能達到一樣的效果。這些結果證明了模仿和自我控制在體育自主學習中的有效性,該研究還運用了自主學習的社會認知模式理論解釋了研究結果。隨后,Kolovelonis(2012)運用實驗方法,從體育自主學習的社會認知模式角度,驗證了體育自主學習的認知模型的有效性。Kolovelonis(2014)再次運用實驗方法,表明通過改善學生的動機信念,可以提高學生在體育自主學習過程中的自我調節(jié)能力等等。

其他相關研究還有Addison的“自我評價對青少年體育學習障礙影響”;Susan B的“自主學習策略對中學生的體育學習效果研究”和“中學生的體育自主學習發(fā)展策略分析”等等。

2.4 實證研究評析

目前的實證研究有待于進一步深入,測量與評價工具有待于進一步科學化、標準化,還沒有出現(xiàn)大學生和小學生體育自主學習量表。雖然聯(lián)合國教科文組織早在1978年通過的《體育運動國際憲章》第二條第一款就指出:“必須由一項全球性的民主化的終身教育制度來保證體育運動與運動實踐貫徹到每個人的一生?!比欢趯嶋H的改革過程中,首要的問題是如何去評價學生的體育自主學習能力,因為教育者需要借助體育自主學習測量來說明自己的教育干預效果,或是鑒別學生體育自主學習能力的個體差異,以便因材施教。可是,這個問題至今仍然沒有得到很好的解決,已經成為制約改革發(fā)展的“瓶頸”之一。

另外,已有的相關實驗研究大多數都是單因素設計,有待于進一步深入。自主教學法對學習不同項群內容、同一項群不同運動技能等級的學生的學習效果(如創(chuàng)新能力)的影響有何規(guī)律,目前還不清楚,這些問題的存在都制約了我國教學改革的進一步發(fā)展,制約了學生們的終身體育意識和能力的提高。隨著我國普通高校教學改革的不斷深入,以及人們終身體育觀念意識的日漸加強,創(chuàng)新大學生體育自主學習的理論、研制其科學的測評工具、進行有效教學設計等等,已經成為一個至關重要、刻不容緩的研究課題。

在學校體育中,必須把增強學生的選擇性,發(fā)展學生體育自主學習能力和創(chuàng)新能力,促進學生主體發(fā)展作為研究重點之一。未來的實證研究趨勢應該是:首先,要從學習心理學的角度,解決體育自主學習測量工具問題,即進行體育自主學習量表的研制;其次,運用研制的量表作為調查研究和實驗研究的科學工具;最后,要通過實驗研究,揭示體育自主學習對不同學生學習效果(如自主學習能力、創(chuàng)新能力、運動技能、體育課成績、自信心、心理健康)的影響等等。

3 結束語

自20世紀80年代開始提倡自主學習以來,由于體育自主學習的研究起步較晚,雖然取得了較多優(yōu)秀的研究成果,但是,相對于其他學科來說,還有許多不足之處,必須進一步加強該方面的理論和實證研究,這不僅能有效提高我國學生的體育學習能力、自主創(chuàng)新能力和身心健康水平,也能為他們終身參與體育鍛煉奠定基礎。

[1] 吳本連,季瀏.論新體育課程中的自主學習[J].中國學校體育,2004(6):56-58.

[2] 潘紹偉.高中體育與健康課程中教學方法的整合與運用[J].中國學校體育,2005(5):15.

[3] 毛振明,賴天德.如何正確理解與運用自主學習[J].中國學校體育,2006(9):28-31.

[4] 龐衛(wèi)華,周學榮.體育自主學習若干理論問題研究[J].山東體育科技,2007(1):50-52.

[5] 吳本連,季瀏.論后現(xiàn)代主義體育教學觀下的師生關系[J].體育文化導刊,2008(7):108-109,122.

[6] 王林.學習型社會視域下體育課程發(fā)展趨勢研究[J].體育研究與教育,2013(4):61-64.

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